解析小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用

陳建萍

摘要：在小學數學教學中，教師要幫助學生認識數學的內在含義，這也是教育和引導學生建立數學思維的過程。同時，教師要改變傳統的教學思維，將學生的“錯誤”視為一種教學資源，以科學的方式進行教學，從而在師生之間形成一種良性互動，幫助學生形成反思的習慣，進而提高教學效率。基于此，本文探討了小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用。

關鍵詞：小學數學? 錯誤資源? 利用

在傳統的教學觀念中，教師認為學生的錯誤是一種不認真的表現。其實，錯誤資源是教學和學習過程中必然存在的，利用好錯誤資源，可以為教師提供更多的調整思路，有效提高教學效率。同時，錯誤資源有利于培養學生的批判性思維，對提高學生的數學綜合素養有著非常重要的意義。根據多年的教學經驗，筆者提出了以下幾種課堂教學錯誤資源的有效利用路徑，僅供參考。

一、注重個體化分析，建立針對性的錯題集

小學生缺乏抽象思維和數學思維，所以在很多數學問題上常常出現簡單的錯誤。這時，教師應針對學生的學習特點進行分析，并從一年級開始鼓勵學生單獨建立一本錯題集，記錄平時的錯題，然后在教師的講解下，將當時犯錯誤的原因及正確的解題思路寫下來。小學生由于剛剛接觸到正規的義務教育，又正處于愛玩、愛鬧的年紀，即便教師講完了正確的解題方法，但是過了一段時間，他們又會忘記，所以建立錯題集的目的是幫助學生加強記憶。這樣一來，當學生忘記了解題思路，重新翻閱錯題集時，便能回想起正確答案，從而鞏固知識點。

二、加強整合錯誤資源，針對性調整試卷

摸底考試是對學生學習情況的一種測試和排查，可以找到學生的學習短板，為教師下一步教學提供相關的信息支持。教師要定期查看學生錯題集的記錄情況，然后將所有的錯誤資源進行整合、歸納和分類，從而掌握學生的學習情況，并在測試試卷中針對性地設計題型。值得注意的是，在針對性調整試卷的過程中，教師需要結合學生常犯錯誤進行題型變通，不能按照原題目出題，因為試卷考查的不是學生的記憶情況，而是對數學知識的運用能力。這樣一來，在反復的教學測試中，不僅能提升學生實際運用數學知識的能力，還能針對性地彌補學生的短板，對于提升教學質量有著顯著作用。

三、鼓勵學生提出不同觀點，調動學生學習的積極性

小學生的成長過程受到成人的影響較大，然而教師常常沒能正確認識到學生的教育主體地位，總是以自身的思路作為最終正確的觀點，加上小學生缺乏主見，久而久之，學生就會養成依附于教師的習慣。

此外，當學生犯錯誤的時候，教師的批評教育很容易引起學生的畏懼心理，使得學生對犯錯形成了一種焦慮感，不敢說出自己的想法。隨著素質教育觀念的不斷深化，教師要培養學生的自主學習能力，鼓勵學生表達不同的觀點，即便是錯誤的觀點，教師也不應急于反駁或者批評，而是要尊重學生的教育主體地位，給學生更多的空間，讓學生自由成長。同時，對于學生的錯誤，教師不要施加心理壓力，而要耐心引導，盡量為學生創造和諧、輕松的學習氛圍，調動學生學習的積極性和主動性。

四、分析錯誤資源，反思共性問題

小學數學教師的實踐教學是針對所有學生的，由于每個學生都有不同的生活背景和基礎能力，所以學習表現會有所不同。因此，教師要將學生的錯誤資源收集起來，將其中的共性問題和特性問題分門別類地甄選出來。針對共性問題，教師要進行反思，站在學生的角度思考，調整教學策略，并以貼合學生生活的角度進行二次教學。同時，教師要有效利用學生的信息反饋，幫助學生構建數學知識體系，加深學生對錯誤內容的理解和認識。

綜上所述，學習的過程就是不斷糾正的過程，所以教師要正視學生的成長特點，以健康積極的心態引導學生正確認識錯誤，為學生營造一個充滿陽光的課堂。同時，教師應針對性整合學生的錯誤資源，將錯誤分為共性資源和特性資源兩大部分，幫助學生不斷完善數學思路，為他們將來更高層次的數學學習奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]劉書芳.淺談小學數學教學中對錯誤資源的有效利用[J].數碼設計（下），2019（12）.

[2]郭自余.巧用課堂錯誤資源提升小學數學課有效性[J].廣西教育（義務教育），2020（3）.

（作者單位：甘肅省天水市建設路第三小學）