從“教學”與“求學”中提升思維品質

黃思敏

摘要：在新課程改革背景下，培養學生的語文核心素養越來越受到重視。語文核心素養落腳于語言的建構、文化的理解、思維的發展和審美的鑒賞上，教師要引導學生學會吸納、轉譯、反思同儕的學習經驗，引導學生學會反問、質疑與組織教師教授的各種知識財富，從懂得“教學”與懂得“求學”中提升學生的思維品質。

關鍵詞：教求結合? ?思維發展? ?語文教學

一、教之本：踩準學習的起點

1.行為要則

在教學研究和實踐的過程中，教師應轉變教學方式，建構以生為本的教學體系。教師教學行為發生的現實基礎是學生學習的盲區、誤區、學困區，以及學生學習的需求與反饋，這些學習區是學生發展思維的關鍵區。

語文核心素養揭示了學科思維教學中多水平、多方位、多層次的目標要求，所以教師要將學生綜合學力的復雜性與全方位性納入考量范圍。首先，教學設計應協調個體學習活動中各種思維的發展，依據不同的學力基礎創設教學情境，開發學生的多元智能，通過不同目標層級的學習過程積累多種知識、技能和情感體驗;其次，課堂節奏的把控要以班級中大部分學生的學力達成緩急為調控基準，問題鏈的提前設置也不是一個個事先預設的陷阱，引著學生“犯錯”，好把答案揭示，而是時時以學生思維轉動的狀況“破壞”教學構想，允許學生逾教案的“矩”，允許課堂“意外”的誕生，這才能夠引學生之創見、啟學生之未聞。

2.功能察析

教學活動是一個突發性、未然性、隨機性和生成性的實踐操作，教學預設與實際生成之間往往存在出入，而這些教學的未然處是具有極大提升空間的生成所在。教師如若能夠時刻把握住這其中的教學機遇，便能時刻得到學情的真實反饋，才能以此作為教學設計和教學調整的依據，讓思維的培養有學情的依托、有學力的基礎，讓思維的發展擁有后續之力。

二、學之本：成為學習的主人

1.行為要則

學生要想成為學習的主人，就要善于借助身邊豐富的資源，通過各種方式為我所用。同樣的知識、技能、情感財富的給予，但不同學習策略的運用將收獲不同的學習成效。學生既要學會借鑒同儕資源，又要懂得高效地吸納教師學問，從而成為高效、多能的學習者。

首先，教師要引導學生學會吸納、轉譯、反思同儕的各種智慧財富，開展多元解讀、小組討論、讀書會、作文互評互改等合作學習;其次，合作學習的開展為生生之間資源的交流提供了共享平臺，教師要引導學生從中吸收來自同學之間思維碰撞的資源，以此進一步修整、完善自身知識的體系;再次，異質組合中擁有許多不同的學習資源，教師要教導學生吸取他人之長，多角度反思、彌補自缺;最后，教師要啟發學生總結知識的認知路徑，嘗試診斷自身的思維弱勢，善于從素材、案例中反而推之支持觀點的元素，將知識遷移應用于不同的領域，努力成為學習的主人。

2.功能察析

教師應該備學生、備教材，實際上作為教學鏈條中接受一方的學生，也應該學會備教師、備同儕。這是一個消化學習成果的良性循環過程，能夠利用同儕之間較相似的學習環境，在思維碰撞中互學互長，將此作為一種知識補整的學習路徑，也作為一種轉換學習視角的學習策略，這便是思維的生成與運用的方式。而對于教師所傳授知識的進一步消化、吸收，是對知識獲取路徑的優化，對不同學習策略應用的摸索，通過掌握學習主動權，調動思維的發散。

同時，從激烈的討論中，學生應不斷補充情節——對閱讀記憶的檢測，遴選情節——對寫作意圖的把握，商討用詞——對人物形象的理解，斟酌表達——對語言色彩的揣摩，這實際上已通過人物、語言色彩等各個角度對整篇小說的情節進行了大致回顧和理解，既活用知識、調節學習氛圍，為后續的教學作了內容與情感的鋪墊，又因應了學生的學習興趣，鑿開了思維發展的出口。

參考文獻：

[1]陳佳美.“語言—思維”共生型閱讀教學探索——以《跳水》一課教學為例[J].語文教學通訊，2021（9）.

[2]黃一君.“學會思維”，讓學生在語文課堂中“不虛此行”[J].文理導航（上旬），2021（3）.

[3]鄭崇.注重深度解讀，提升思維品質[J].語文教學之友，2021（3）.

（作者單位：福建省廈門市松柏中學）