創設情境教學法在小學語文教學中的應用

陳舒萍

摘要：創設情境教學法是實現小學語文有效教學的重要方式。因此，本文以創設情境教學法為研究對象，以小學語文教學為研究背景，闡述了創設情境教學法在小學語文教學中的應用優勢，并簡單分析了創設情境教學法在小學語文教學中的應用措施。

關鍵詞：創設情境教學法? ?小學語文? ?措施

一、創設情境教學法在小學語文教學中的應用優勢

1.促進小學生全面發展

在小學語文教學中應用創設情境教學法，教師可以最大限度地發揮小學生的主觀能動性，促使他們積極參與情境學習，陶冶自身情操，為小學生的全面發展提供充足的驅動力。

2.激發小學生學習欲望

創設情境教學法具有一定的藝術性，與小學生的審美需求相符，教師將它應用于小學語文教學，有效激發了小學生語文知識學習的欲望。

3.提高課堂教學質量

在小學語文教學中創設情境，教師可以在情境中將書本知識以生活化、形象化的形式展現出來，減輕小學生的學習壓力，幫助小學生在短時間內了解語文知識，提高課堂教學質量。

二、創設情境教學法在小學語文教學中的應用措施

1.明確情境創設目的

明確的情境創設目的是教師創設情境教學法的首要步驟，但在現階段小學語文教學過程中，部分教師一味地以激發學生的學習興趣為目的，將情境作為裝飾課堂的方式，作為吸引學生眼球的工具，沒有充分發揮創設情境教學法的作用。為避免上述情況的發生，教師可以基于小學生的學習興趣，正確分析學生學習興趣與特定學習內容之間的緊密聯系。隨后，為促使小學生產生深入學習的強烈欲望，教師在深入、全面分析教材內容的基礎上，應從多個角度出發，創設與教材意蘊相一致的情境，以便小學生在情境中產生具有明確指向的學習興趣。

如在教學部編版二年級下冊《找春天》時，教師可以選擇與小學生實際生活場景切實相關的信息，以引入話題的情境創設為目標，規劃設計生活情境，即在課堂教學開始階段，教師以談話的方式，引入話題。教師先詢問學生：“你們對春天有什么印象呢？”在學生回答后，教師要肯定學生的答案，并引入課文。

2.設置精巧的情境創設內容

在現階段小學語文教學過程中，雖然大多數教師選擇了與文本銜接的情境作為創設點和方式，但是由于教師缺乏精心設計，導致教學情境無法達到良好的效果。基于此，教師應該依據精巧的設計原則，洞察小學生的心理特點，從新的角度入手，進行巧妙設計，觸動小學生內心深處的敏感神經，達到理想的教學效果。

如部編版三年級下冊《燕子專列》課文利用優美的語言描述了與燕子相關的感人故事，蘊含著深厚的人文情懷。因此，為了體現“以情為基點、以悟為手段、以讀為主線”的教學理念，首先，教師可以自編自導與課文內容相關的情境小短劇;其次，在學生基本了解課文內容之后，教師可以具體語言為載體，組織學生結合自身生活體驗，進行情境小短劇對話模仿或改編，并以表演小競賽的形式在課堂中進行分組。通過上述活動，可以加深小學生的學習體驗，為他們全面、正確地感知課堂內容提供依據。

3.充分考慮小學生認知發展規律

感性體驗是小學生情感感知及表達、語言習得、技能掌握、知識學習及分析的主要方式。因此，教師應根據學生認知和發展規律，選擇恰當的情境。

以朗讀體驗情境為例，對于低年級學生，教師可以提供以表演為主的朗讀體驗環境。對于中年級學生，教師可以利用多媒體軟件，為學生營造特定情境感悟型或者情緒性朗讀體驗環境。如在教學部編版三年級上冊《古詩三首》時，教師可以利用多媒體軟件展示與故事相關的背景及音樂，為小學生營造一個良好的朗讀體驗環境。對于高年級學生，由于他們更加注重思維論辯性，教師可以為他們設置更加具有深度的朗讀體驗環境。

綜上所述，基于創設情境教學法在小學語文教學中的應用優勢，語文教師可以結合教材內容，在應用傳統教學方式的基礎上，圍繞文章主旨思想，創設生動、形象，且與小學生息息相關的課堂情境，以充分激發小學生的學習欲望，提高課堂教學質量，促進小學生的全面發展。

參考文獻：

[1]黃秀芳.小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性[J].課外語文，2020（34）.

（作者單位：江蘇省昆山市周市鎮永平小學）