職業學校校企共建“企業學院”教學模式的研究

肖榮

摘要：“現代學徒制”在真實情境教學中，可以引導學生把知識點運用于工作，賦予學生雙重身份，即“學生”與“準員工”，緩解企業人手不足、畢業生就業難等問題。本文在準確把握“現代學徒制”的基礎上，為機械加工專業構建現代學徒制提出了實踐策略。

關鍵詞：機械加工? 現代學徒制? 職業標準

近年來，資源整合已成為職業教育領域的重要課題，有效促進了職業教育的發展。鹽城機電高等職業技術學校以此為契機，銳意進取、大膽創新，社會影響力與日俱增。

一、機械加工專業現代學徒制實踐意義

1.學生方面

（1）提升學生綜合技能和綜合素養

通過現代學徒制，教師可以逐步培養學生的學習興趣和學習習慣，創設相互交流、共同提高的學習氛圍，使不同層次的學生都能積極進取。

（2）優化學生評價系統

現代學徒制注重過程性評價，引進了企業評價和第三方考核，克服了部分學生不認真學、不認真練的現象，這種評價機制為學生勤學苦練創設了外部條件。

2.教師方面

（1）轉變教師教學理念

現代學徒制使教師的教育觀念得到了轉變，教師對自身工作和教學任務做出了重新認識與定位，關注企業與社會對學生的要求，關注學生的綜合技能和職業素養，建立了平等的新型師生關系。

（2）提高教師教學水平

現代學徒制可以讓更多教師參與其中，提高教師的整體素質，方便教師查找自身不足，不斷改變自身觀念和教學方式，促進教學水平的提高。

（3）提高教師科研能力

教科研是提高教師業務水平的捷徑。通過現代學徒制的實踐，解決了學生存在的實際問題。教師可以利用業余時間學習和拓寬和知識領域，提高分析處理信息的能力，讓教師逐步由“教書匠”向“研究型學者”轉變。

3.學校方面

鹽城機電高等職業學校通過“現代學徒制”的實施，建成了跨企業培訓中心——AHK中德（鹽城）培訓中心，深化了校企合作。之后，通過教育部現代學徒制試點建設的驗收，有效提升了學校的知名度。

二、基于機械加工專業現代學徒制實踐研究

1.構建交互式人才培養模式

當前，校企合作模式遭遇了許多困難，鹽城機電高等職業技術學校應從整體上對德國現代學徒制人才培養模式進行分析和梳理，把握其精髓，構建“課堂教學+‘學習型工廠培訓+企業實習”交互合一的人才培養模式，使教學內容在學校和企業雙主體之間交互進行。通過學習型工廠——中德（鹽城）AHK培訓中心的實訓，掌握專業基本技能綜合素養和崗位職業能力，做到兩個空間輪換、兩個主體負責，實現了學校和企業之間的理論——實踐——再理論——再實踐的有效循環，真正落實了“做學教合一”。

2.開發機械加工專業模塊化課程體系

在開發課程體系時，鹽城機電高等職業技術學校要兼顧企業和學生的發展需求。學徒制最關鍵的是制定周密的操作方案，規劃學生的實踐，幫助企業創造最大化的價值。圍繞學校實際情況，筆者創建了圖1所示的課程體系。

三、結語

現代學徒制的實施，可以有效提高機械專業學生的綜合素質。但是，也存在一些問題，如實驗班級學生畢業時間短，企業對學生的潛力和發展狀況評價沒有數據。因此，學校需要對實驗班級的畢業生進行長期跟蹤調查，獲得企業和社會評價的第一手資料，進一步對機械加工專業基于雙元制本土化實踐的模塊化課程進行完善。

參考文獻：

[1]王洪斌，魯婉玉.“現代學徒制”——我國高職人才培養的新出路[J].現代教育管理，2012（9）.

[2]關晶.西方學徒制研究——兼論對我國職業教育的借鑒[J].職教論壇，2010（5）.

※本文系江蘇省教育科學規劃課題——職業學校“企業學院”建設與協同育人的深化研究課題，課題編號：B-b/2020/03/48。

（作者單位：鹽城機電高等職業技術學校）