大學英語混合式教學設計探討

陳妍

摘要：在“互聯網+”時代背景下，信息技術和網絡在各個領域被廣泛應用。教育行業很好地適應了互聯網的潮流，并引領著時代的發展，從微課、慕課、翻轉課堂到SPOC（小規模私有在線課程），各種線上教學方式蓬勃發展，旨在適應當代學生個性化的學習特點，提高教學效率。但受時間和空間的限制，教師對學生的線上學習監督相對不足，從而導致學生中斷和放棄學習，而不充分的線上學習又會影響線下活動的開展。本文分析了現階段大學英語慕課教學模式的弊端，闡述了大學英語混合式教學開展的策略。

關鍵詞：大學英語 ? 混合式教學 ? 策略 ? 探究

一、現階段大學英語慕課教學模式的弊端

在傳統的課堂教學活動中，教師能夠幫助學生集中注意力，形成學習的自律性。但是在現階段的大學英語慕課發展過程中，學生通過慕課學習英語知識的自律性不強，個人控制能力比較差。究其原因，在于大學英語慕課缺少真實課程的約束力。

二、大學英語混合式教學開展策略

1.結合教學重點，優化教學內容

教師開展大學英語混合式教學最重要的就是設計與優化教學內容，混合式教學模式的內容以英語視聽教學和綜合性英語指導教學兩種模式為主。其中，視聽教學以學生的英語聽力和口語表達能力為主，教師在課堂上運用引導學生觀看教學片、聽力練習、交流討論等多種形式，展示相應的語言教材，并針對素材提出相關問題，要求學生通過思考，進行交流得出答案。

在綜合性英語教學中，大學英語教師主要講解語言知識、文化知識的重點和難點，培養學生的聽、說、讀、寫、譯等基本能力。這樣一來，首先，教師圍繞課本，講解語言和文化知識，可以綜合訓練學生上述五個方面的基本能力;其次，教師借助多媒體設備，可以通過視聽結合等方式，綜合展示教學內容，在教學過程中留給學生足夠的獨立思考和交流討論的時間。

2.鞏固學習成果，激發學生熱情

在混合式英語教學中，教師不但要了解知識源于教材，而且要做到教學超越教材，以發揮大學英語的工具性與人文性的雙重作用。首先，在教材內容的選取上，教師要想開展智慧課堂模式下的混合式教學，需要盡量選擇一些生活化的內容，因為高校英語課程的開展與中小學不同，開展中小學英語課程是為了幫助學生奠定英語學習基礎，而開展大學英語課程則是為了讓學生學以致用。那么在這種教學目標下，大學英語教師在設計教學內容時，應該兼顧學生的專業，適當地增加英語面試交流、英語簡歷編輯、英語應用文寫作等實用性的教學內容，以達到學以致用的教學目標。

3.強化教師能力，提高教學水平

在《新課程標準》的要求下，混合式大學英語教學需要非常規的課程教學方案，還需要建設功能全面的網絡平臺、整合信息技術，以及其他教學資源、學生學習進度和成果的范闊、教師分析學生學習數據等一系列工作。這些工作僅僅依賴大學英語教師本身是難以完成的，所以在實際的專業建設過程中，學院應該形成以任課教師為核心的教學團隊，進行全新混合式英語教學模式的設計、實踐及課程改進等各項工作。在這樣的要求下，大學英語教師不僅要具備扎實的英語學科知識基礎，還要具備熟練的計算機網絡技術，有全新的教學理念和不斷進取的教育創新精神。

三、結語

綜上所述，在“互聯網+”的時代背景下，傳統的課堂式大學英語課程教學難以有效激發學生的學習興趣，而基于現代信息技術的純慕課教育又難以保證學生學習的自律性。針對這種情況，高校大學英語教師要充分發揮網絡技術和實際課堂教學的優勢，開展“線上+線下”的混合式英語課程教學，通過靈活的教學方式來提升學生的英語知識學習能力，最終促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]陳齊，阿支偉布莫.基于“互聯網+教學”背景下大學英語混合式教學模式研究[J].文淵（高中版），2019（2）.

[2]郭晶，王琳琳.“互聯網+”背景下混合式大學英語移動教學模式構建[J].湖北函授大學學報，2019（4）.

[3]劉榮君.基于混合式教學的大學英語聽說教學探究[J].創新教育研究，2019（3）.

（作者單位：遼寧理工職業學院<本科>）