現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校教師勝任力分析

劉仁三

摘要：隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的不斷發(fā)展，各高職院校越來越關(guān)注教師的勝任力，即面對著極大壓力的高職院校教師的勝任力。本文從三個維度構(gòu)建了專業(yè)、職業(yè)及人文素質(zhì)的高職院校教師勝任力模型，整合多種提升高職院校教師勝任力的措施，明確高職院校教師勝任力指標(biāo)體系，建設(shè)專業(yè)高職院校“雙師”隊(duì)伍，實(shí)施素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制? 高職院校? 教師勝任力

一、高職院校教師勝任力概述

從個人深層次及特征要素區(qū)分優(yōu)秀者和普通者，可以稱之為勝任力，所涉及區(qū)分因素有個人學(xué)識、技能等。在特定領(lǐng)域中所掌握的技能，即可以為勝任心理或生理上的任務(wù)能力。自我概念可以通過人的思想價值觀念和態(tài)度的傳達(dá)來體現(xiàn)，其特質(zhì)就是特征及心理上一致性反應(yīng)，而最后的動機(jī)就是內(nèi)在動力。基于學(xué)徒制背景下的高職院校教師，為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，需要提升自我勝任力。教師勝任力主要體現(xiàn)在以下幾個方面：心理和動機(jī)、專業(yè)知識和技能、行業(yè)社會服務(wù)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校教師勝任力分析

學(xué)徒制教育其實(shí)就是整合職業(yè)教育及傳統(tǒng)學(xué)徒制，以校企合作為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)徒，并結(jié)合半工半讀形式，通過課程教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，滿足學(xué)院教師與企業(yè)技師的教育要求，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p主體育人模式。構(gòu)成學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境的要素有學(xué)院教師、企業(yè)技師、學(xué)生及課程內(nèi)容，這就需要高職院校教師與企業(yè)技師形成密切聯(lián)系，與企業(yè)工作人員交流，協(xié)調(diào)溝通學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。高職院校教師還需要整理校內(nèi)外的教學(xué)資源，應(yīng)用于課程教學(xué)中，提升課程教學(xué)效率，而這個環(huán)節(jié)非常考驗(yàn)高職院校教師的溝通能力及社會適應(yīng)能力。不僅如此，高職院校教師要與學(xué)生保持緊密互動，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及心理，及時疏通、教育學(xué)生。這個環(huán)節(jié)是考驗(yàn)教師的組織管理能力及教育溝通能力。對于涉及的課程內(nèi)容，教師一定要掌握與課程有關(guān)的專業(yè)理論及專業(yè)技術(shù)，嚴(yán)謹(jǐn)備課，以此設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)方案，這個環(huán)節(jié)是考驗(yàn)教師的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)及責(zé)任心。高職院校教師需要開展一些與課程內(nèi)容相關(guān)的活動，以此傳授相關(guān)專業(yè)理論及專業(yè)技能，這個環(huán)節(jié)考核教師是否能夠綜合運(yùn)用教學(xué)方式，以及是否具備良好的課堂管理能力。

除此之外，在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，教師勝任力評價指標(biāo)的方式包括外在勝任力評價、潛在勝任力評價及綜合勝任力評價等方式。如以樣本中的教師勝任力評價模型為例，構(gòu)建模糊評價矩陣，可以劃分為三個等級：首先，外在勝任力評價，這個環(huán)節(jié)的評價重點(diǎn)會放在個人特征指標(biāo)評價上，具體指標(biāo)評價有婚姻、身體健康及行業(yè)榮譽(yù)稱號與頭銜狀態(tài)。其次，職業(yè)能力指標(biāo)評價建立在各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)上，如語言組織能力、表達(dá)能力、課堂管控能力、學(xué)習(xí)能力等。當(dāng)然，這個職業(yè)能力指標(biāo)評定不能直接測定，但可以借助量表的形式，進(jìn)一步判斷教師的各項(xiàng)能力水平。最后，專業(yè)知識指標(biāo)評價是通過教師的學(xué)歷、文憑及行業(yè)工齡、工作經(jīng)驗(yàn)等指標(biāo)構(gòu)成，得到平均加權(quán)值，得到標(biāo)準(zhǔn)最大、最小及標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計指標(biāo)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下提升高職院校教師勝任力的對策

1.結(jié)合理論與實(shí)踐，提升教師的外在勝任力

高職院校教師勢必要將現(xiàn)代學(xué)徒制教育融入課堂教學(xué)，即應(yīng)用全新的教育模式進(jìn)一步結(jié)合理論與實(shí)踐，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，積累多種經(jīng)驗(yàn)。同時，教師要緊跟時代步伐，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、補(bǔ)充新知識，積累專業(yè)知識，提高職業(yè)能力。當(dāng)然，這些學(xué)習(xí)都是建立在學(xué)徒制模式基礎(chǔ)上的，學(xué)徒制的特點(diǎn)為半工半學(xué)，通過積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化與轉(zhuǎn)化應(yīng)用專業(yè)知識。相關(guān)教師需要在實(shí)際企業(yè)部門學(xué)習(xí)并工作，積累相關(guān)崗位經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中逐漸提升外在勝任力、潛在勝任力及綜合勝任力。教師特別要強(qiáng)化專業(yè)知識及職業(yè)素養(yǎng)，只有掌握好專業(yè)知識，才能在教學(xué)中游刃有余地分享及傳授專業(yè)知識。此外，教師在積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)過程中，應(yīng)掌握好基礎(chǔ)授課技巧，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

2.結(jié)合情感與行動，提升教師潛在勝任力

在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，教師不僅要有專業(yè)知識及職業(yè)素養(yǎng)，還要有自我職業(yè)道德、敬業(yè)精神及無私奉獻(xiàn)的精神，以實(shí)際行動關(guān)心并引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在實(shí)際建設(shè)中采用實(shí)際行動關(guān)心學(xué)生。同時，教師要有正確的價值取向、思想覺悟及良好的工作態(tài)度，能夠客觀地認(rèn)知自我，找到職業(yè)定位，做好職業(yè)規(guī)劃，打造積極向上的形象，明確個人價值觀。

3.改進(jìn)評價指標(biāo)

高職院校應(yīng)通過三個維度來明確高職院校教師的勝任力，即根據(jù)實(shí)踐技能、專業(yè)素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)，提出多種改進(jìn)措施，提高教師理論知識的應(yīng)用能力。實(shí)踐技能是建立在教師任職的相關(guān)崗位經(jīng)歷中，只要掌握具體的操作功能及各類渠道，教師就能實(shí)時開展實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生融入實(shí)踐活動。專業(yè)素養(yǎng)包括借助多種教學(xué)方式開展教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)，積累相關(guān)的課堂知識。同時，教師要設(shè)計邏輯性教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，達(dá)成學(xué)以致用的目的。教師還可以借助多種創(chuàng)新型教學(xué)模式開展有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生積極融入集體活動。對于綜合素養(yǎng)的改進(jìn)，教師要從提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面提升教師與教師、教師與學(xué)生之間的溝通能力。在學(xué)徒制背景下，教師還需要提升信息素養(yǎng)，即掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)要領(lǐng)，融入信息技術(shù)開展相關(guān)工作，達(dá)到良好的溝通目的。此外，高職教師需要具有良好的品行，熱愛并愿意投入教師這個職業(yè)，及時調(diào)整和更新各類要素指標(biāo)，達(dá)到高職院校“雙師”隊(duì)伍建設(shè)的要求。

四、結(jié)語

筆者對學(xué)徒制背景下高職院校教師勝任力進(jìn)行了分析，闡述了高職院校教師勝任力現(xiàn)狀，并有針對性地提出了多種立足于學(xué)徒制背景下的高職院校教師勝任力對策，旨在實(shí)時調(diào)整各類要素指標(biāo)，更新高職院校評價指標(biāo)體系，滿足高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的需求。

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※本文系2017年安徽省高校人文社科研究“基于現(xiàn)代學(xué)徒制背景的高職教師勝任力模型構(gòu)建研究”重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：SK2017A0715;2018年省級重大教學(xué)研究“基于學(xué)分制模式的高職高專學(xué)生綜合素質(zhì)教育體系建設(shè)與改革探索”項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：2018jyxmm0395;2019年安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計劃重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：gxyqZD2019137;2019年度院級質(zhì)量工程教學(xué)研究“校企‘雙元育人背景下高職學(xué)生立德樹人的研究與探索——基于‘職業(yè)人 視角”重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：2019YJJY01。

（作者單位：安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）