小學生解決數學問題能力的培養策略

羅婷

摘要：在小學數學教學過程中，教師要將理論知識應用于實踐，以此促進學生的發展。如今在展開數學教學時，很多數學教師仍然停留在數學概念和基本數學知識的闡述方面，學生在課堂上很難有主動權?；诖?，新時代的課程改革要求教師在教學時要著重培養學生解決問題的能力，以此來拓寬學生的整體思維。

關鍵詞：小學數學? 問題解決? 課堂教學

數學教學不同于語文知識的講解，在數學學習過程中，學生只有開動腦筋，才能了解數學概念之間的相互關系。但是由于傳統教學觀念的束縛，很多時候教師設置的教學環節缺乏互動性，導致學生的數學學習能力較差，影響學生發展數學學習能力?；诖?，數學教師要探究新型的數學教學發展道路，著重培養學生的問題解決能力，對學生進行針對性的訓練，提高學生的問題意識。

一、趣味設疑

問題的解決往往比問題本身更為重要，問題意識是培養學生發現數學規律，提升數學能力的關鍵所在。在小學數學課堂教學中，教師要改變傳統的教學方式，要求學生自主提出問題，并解決學生提出的問題。

如在教學“分數”時，教師可以先利用故事來設置問題：“唐三藏師徒四人一同前往西天取經，在路上，他們又渴又累。這時，孫悟空找到了一個大西瓜，豬八戒想要吃大塊，他主動要求分西瓜。師傅吃得少，分1/2;猴哥身板小，分1/3;沙和尚較胖，分1/4;自己最能吃，分1/8，你認為豬八戒能夠吃到最大塊的西瓜嗎？”在此類故事情境中，學生的學習思維一下子就會被打開，他們會探究問題內的相關要素，最終成功解答。對數學課堂上的問題教學，教師要從學生感興趣的角度去設置問題，以此激發學生在學習課堂上的探究欲望。

二、大膽猜想

學生是課堂的主人，教師要在數學課堂上發揮出指引者和參與者的作用。教師應該鼓勵學生運用已學的數學知識進行大膽猜想和假設，從不同角度去理解問題。猜想活動不同于以往的知識記憶活動，教師在教學時要將學生已有的生活體驗與相關情境聯系起來。

如在教學“圓的周長”時，在課堂上教師可以拿出預先準備好的道具，問學生：“同學們，你們知道有什么方法測量圓的周長嗎？”在問題提出后，教師可以引導學生思考和動手實踐。有的學生說：“用手中的線繞圓一圈，過后量出線的長度就是圓的周長了?！边€有的學生說：“先量出圓的半徑，再利用周長公式進行計算就可以了。”通過畫圖，學生可以了解了圓的周長的具體計算方法。然后，教師可以由此來導入圓的相關概念，從圓周長公式入手，要求學生進行記憶歸納。由此可見，通過這一系列的猜想論證過程，教師可以引發學生在數學課堂上的跳躍性思維，這可以擴寬學生的整體思維，提升學生的數學學習自信心。

三、互助合作

在小學數學教學課堂上開展合作學習非常重要，它能夠使學生在互幫互助的過程中了解數學知識。教師可以在數學課堂上建立專項的數學學習小組，以合作內容展開數學教學。建立一個更輕松愉悅的教學氛圍，有助于幫助學生理解知識，完成學生的大膽想象。在交流認知過程中，學生可以鞏固已有的知識基礎，最終完成自我發展。

如在教學“梯形的面積”時，教師可以要求班內的學生展開小組合作模式。然后，學生可以在課后進行探討，并給出了不同的討論結果：其一，把兩個完全相同的梯形拼成平行四邊形算出平行四邊形的面積，再除以2，就可以得到一個梯形的面積;其二，將一個梯形分成兩個三角形，兩個三角形的面積相加，又可以算出梯形的面積;其三，將梯形分成平行四邊形和三角形，分別求出面積，相加即可以得到梯形的面積。

新時代的數學教師應該培養學生的問題解決能力，注重學生已有的知識基礎，讓學生在問題發現過程中尋找到相關的問題解題套路，獲得情感上的愉悅體驗，最終愛上數學學習。

參考文獻：

[1]李曉鳳.小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略探析[J].考試周刊，2018（16）.

[2]李瓊.小學數學教學中學生能力培養策略探析[J].讀與寫（上，下旬）， 2016（8）.

（作者單位：安徽省鳳陽縣東華路小學）