小學英語閱讀教學中學生批注能力的培養

顏玲

摘要：本文以PEP六年級下冊Unit3《Where did you go？Read and write》教材為例，從探索三學批注、多維批注、個性批注這三個方面出發，探討了提高小學英語閱讀的批注能力的策略，以期真正發揮閱讀教學的有效性，凸顯閱讀的目的。

關鍵詞：小學英語? 批注能力? 凸顯閱讀

批注是指在教師的引導下，將自己的所思、所感、所惑，以文字的形式進行標記和書寫，調動學生的知識經驗和生活體驗解讀文本，深入理解文章內容，幫助學生深入思考文本的一種閱讀方式。筆者基于PEP六年級下冊Unit3《Where did you go？Read and write》，把批注運用于日常英語閱讀教學中，培養學生邊讀邊思考的學習習慣，提高了學生在小學英語閱讀教學中的批注能力。

一、精心探索，形成三學批注

教師在指導學生進行批注時，要關注格式，規范批注位置，明確批注符號，知曉批注切入點，表達交流批注成果。在閱讀中，學生可以充分運用直線、圈圈、波浪線等符號標記批注，這些符號標記簡單易懂，有利于學生記憶和自學。

1.預學批注

預學批注是批注閱讀中最基礎的。課前，學生的自主學習是他們想法、疑問最多的時候。預學批注效果會直接影響學生的聽課質量和教師的教學成果。筆者認為，教師應引導學生在課前預習時運用各種批注方法，對文本中的字詞、插圖、疑問和留白進行批注，以便更高效、更有針對性地進行英語閱讀學習。另外，教師要重點保障學生的閱讀時間，明確閱讀任務，并檢測自讀質量，確保每個學生都能扎實地進行有質量的批注。

2.共學批注

如果說預學批注是先學后教最直接的體現，那么共學批注就是以學定教的具體演繹。共學批注就是在學生初步感知文章的基本結構，拓展內化，仔細地研究每句話進行個體，有針對性地選擇合適的方式進行批注。每篇閱讀課文都有文本、編者賦予的教學批注點，但在實踐過程中，學生邊讀邊批注，導致記下的都是未經過思考與深入理解的知識。這就要求教師與學生一起沉入文本，仔細品讀，讓閱讀有厚度、深度和高度。

3.深學批注

在深學批注環節中，教師要有明確的教學目標，讓學生充分自讀自悟的基礎上開展閱讀教學。在學生預學批注、共學批注的基礎上，再引導學生圍繞重點和難點，在交流中深化學生對批注的理解，進行二次深學批注。二次深學批注要求教師作為組織者和指導者，在班內開展大范圍的討論。當然，這是建立在學生獨立批注意識的基礎上，鼓勵學生在交流后橫向和縱向地批注。

二、傾心鎖定，激活多維批注

教師可以引導學生發散思維，從不同角度進行嘗試，讓學生自由、自主地走進文本，尋找自己想要的批注點進行閱讀。教師可以抓住一個關鍵詞、一句核心句、一處疑惑，讓學生走進文本，達到水到渠成的教學效果。

1.于主題處批注，提高學生的猜測能力

主題是文章的中心，從主題中不僅能揣測作者的寫作意圖，還能預測文章的主題和大致框架，獲得更多文本的潛在信息，為正文的深入閱讀確定正確方向，激發學生自主參與閱讀。學生抓住了中心句，就可以快速預測段落的主體內容。對段首句的預測，為學生閱讀文本提供了新技能，可以更好地為整篇文本的閱讀搭橋鋪路。

如PEP六年級下冊Unit3《Where did you go？Read and write》的主題句是“It was a bad day but also a good day.”那么學生在批注時，可以抓住“Why it was a bad day but also a good day？”這個問題自行批注，找到原因。

2.于質疑處批注，提高學生的質疑能力

讀書貴在疑，激發和培養學生的質疑意識，首先要培養學生對問題的敏感度，針對文章的語言、內容、標題、結構等提出自己的疑惑。教師可以指導學生通過上下文和字詞本身的結構猜測意思。教師要培養學生善于發現問題，在質疑處進行批注，這樣課堂教學效率才能得到提高。

如課文中有這樣一句話：“Mom ate some bad fruit and didnt feel well.”在這里留給學生質疑批注：吳一凡一家會怎么做？學生可能會產生以下質疑：①留媽媽一個人在賓館，我們繼續玩自己;②我們一家出去玩，不考慮媽媽的身體;③為了媽媽，我們一起陪她在賓館玩;④他們各自做了什么事情來陪伴媽媽;⑤Robin雖然不喜歡Max舔他，但他有沒有拒絕;⑥為什么每個人都能扮演好自己的角色?；谫|疑，學生各自進行討論。

3.于留白處批注，提高學生的寫作能力

用心閱讀文本，會發現有許多留白，教師可以巧妙地利用留白，給學生提供一個想象和創新思維的空間，對文本進行留白批注。抓住留白進行批注，不僅能豐富文本內容，還能讓學生更深地了解寫作思路和作者情感，讓學生順著作者的思路，提高寫作能力。

三、潛心研究，建構個性批注

在小學英語閱讀教學中，教師要給予學生自主批注閱讀空間。由于學生的個體差異，教師應將閱讀的主動權交還給學生，自由選擇批注形式。學生可以將重點以關鍵詞的形式記錄下來，用編輯功能，突出聚焦，再用文配圖等，表達自己的想法。

1.剝筍式批注

剝筍式批注又稱層進式批注，是一種由遠到近，由表及里，最后出現主題的一種方式。在英語教學中，教師可以從文章體裁、核心詞匯等入手，分析文章想要表達的思想和人物的情感，由外到內地理解文本帶給我們的意義，如圖1和表1所示。

2.導圖式批注

導圖式批注是指通過繪制圖示分析文章，當學生理解書本知識后，通過自由聯想，可以想象一幅全景圖，根據各個步驟有順序地進行分析理解，以放射型方式對文章進行思維建構，更準確地批注和理解文章內容，如圖2所示。學生通過圖示找到了學習的方向，也對批注的重點記憶更深，將知識串聯起來，集中進行思維引導，有效提高學生的閱讀能力和分析能力。

3.WH式批注

WH，即W（What）H（How），通過批注逐步引導學生應該如何進行自主閱讀獲取相關信息，并對信息進行篩選、分類，提煉語篇核心語義，幫助學生提綱挈領地理解全篇，抓住文本精髓，使學生準確理解文本內容，幫助學生運用所學語言準確表達所思所想。教師就文本梗概提問，幫助學生把握文本邏輯，理清文本脈絡。為了突破讀寫教學的重點或難點，教師可以設置問題，讓師生在設疑、釋疑過程中探究、思考、分析和解決問題。

在小學英語閱讀教學中，教師指導學生進行各種批注，讓學生的心靈與文本進行真誠的對話，加強學生學識，激發學生閱讀潛能，發揮課堂教學的創造性和自主性。批注能力的養成需要教師用心指導，學生堅持不懈，讓批注成為學生閱讀的好幫手，成為學生不斷吸取新知識的動力，使學生受益終身。

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（作者單位：浙江省溫嶺市錦園小學）