小學英語詞匯教學設計與優化路徑思考

李婭婭

摘要：詞匯是英語教學的基礎，在小學英語教學中，詞匯教學是一個很重要的環節，更是一個難點。由此可見，掌握一定數量的詞匯是學好英語的基礎，學生只有理解詞匯內涵，才能熟練地掌握英語語法知識，準確翻譯語段或語篇，也能在有充分素材累積量的前提下創作文章。因此，教師必須高度重視詞匯教學。在新課程改革背景下，教師需要堅持生本理念，重視運用技巧。本文以小學英語學段為例，分析了詞匯教學的設計與優化路徑，希望能為廣大同仁提供有效參考。

關鍵詞：小學英語? 詞匯教學? 教學設計? 優化路徑

近年來，新課程改革在全國范圍內不斷推行，各學科教師都在積極探尋創新的教學方法，以構建高效課堂。其中，英語作為小學、初中、高中的重點學科，其教學改革方法也受到了廣泛關注。在詞匯課程教學中，教師將學生視為課堂的主體，給予他們充分尊重，在了解班上每個人的學習狀態和身心發展特征前提下，設計針對性教學方案，保證所有學生都能參與課堂活動，充分調動他們的主觀能動性，為學生未來的學習和發展打下堅實的基礎。

一、使用輔助工具，強化教學效果

所謂教學輔助工具，是指現代化的多媒體技術。我國正處于信息化時代，無論哪個領域，都在靈活運用信息技術，小學英語教師需緊跟時代發展步伐，利用校內現有資源，重新設計詞匯教學流程。在教學過程中，教師借助教學工具，利用信息化教學，不僅能提升教學效率，還能用生動形象的方式展示一些不易理解的內容，既激發了學生的學習興趣，又提升了教師的教學效率。

首先，教師以詞匯為中心創設相應的語境，如播放音樂、動畫視頻等，把新教授的詞匯放在說唱或歌曲中，讓學生在有節奏的吟唱中或者輕松的氛圍中掌握詞匯。這樣一來，從根本上降低了英語的陌生感，讓學生在興趣的基礎上進行自主探究，在理解的基礎上產生交流欲，和教師、學生一起分享學習感想或實際生活經歷。通過這樣的方式，能讓學生快速融入課堂，從根本上提高教學效率。同時，教師要使用多媒體輔助工具創設情境，充分體現詞匯的含義、特性，以及詞匯在不同語境下的使用方法，以此強化學生的拼寫和拼讀能力，使學生產生最直觀的感受，能夠根據理解和記憶將所學知識應用于寫作訓練與日常生活交際中，深化知識記憶，感受學習樂趣，產生學習的主動性與積極性，自覺參與詞匯學習與訓練活動，促進語言能力的發展。

二、重視語音練習，培養學生語感

語音訓練是詞匯教學的基礎，培養學生英語語感最常用的方法是語音語調的訓練，所以教師要為學生創設語言環境，讓學生模仿、朗讀、背誦，做到“見其形，知其音，聽其音，知其形”。但是受傳統教育思想影響，大部分教師在正式教學期間沒有充分重視這一環節。在新課程改革時期，教師必須在轉化思想的前提下，有意識地在課堂上組織語音練習。首先，從“聽”出發，教師要為學生做出正確的示范，播放與所學詞匯相關的歌謠或聽力材料，使學生在輕快的節奏中愉悅學習，對詞匯形成初步記憶，成功激發探究欲，并在此基礎上進行深度拓展，引導學生開口說，模仿教材對話、跟隨節奏演唱英文歌曲、為動畫視頻配音等，鼓勵每名學生展示自己的學習成果，及時糾正他們發音上的錯誤，保證詞匯教學的有效性，培養學生的語感，實現理想化的教育目標。

如在教學人教版PEP四年級下冊中“What time is it？”時，教師要讓學生掌握breakfast、lunch、dinner、get up、English class、go to bed等詞匯，通過播放story time的錄音引導學生表演，在PPT中展示相應的情境圖片。學生聆聽錄音后，教師可以進行實時提問：“Why is he hungry？What time is it？”學生回答：“Its time for lunch.”通過問答深化了學生對詞匯的理解和記憶，教師還能夠在交流中得到有效的反饋信息，為每名學生都提供有針對性的指導，強化他們的語感和語言能力。語音練習可以鍛煉學生的英語語感，無論在閱讀和做題時，都能夠起到事半功倍的作用。好的語感需要日常點滴的不斷積累，只有不斷訓練和實踐，才能更好地調動學生的積極主動性，提升教學效率。

三、設計多樣化的活動，增強詞匯的記憶

小學生生性貪玩好動，在優化教學路徑的過程中，教師要重點考慮這一因素，在課堂上通過組織多樣化的活動，激發學生的學習興趣，引導他們主動學習和運用英語詞匯，從根本上提高教學效率。期間，教師能夠通過一些途徑組織課堂活動，根據小學生活潑好動的特點，組織相應的游戲活動，讓他們通過喜聞樂見的形式，充分發展自己的口語表達能力和交際能力。如教師可以開展分組游戲，將所學詞匯制成卡片，由教師出示卡片，要求學生準確地說出代表的詞匯，哪一個小組搶答的速度最快、回答的準確率最高，就會獲得一枚愛心貼紙，活動結束后，教師再統計貼紙數量，貼紙多的小組獲勝，可以獲得額外的獎勵;教師還可以組織聽音樂畫畫游戲、合作表演活動等，要求學生熟練掌握所學的英語詞匯。在此過程中，教師可以用實物做輔助，提升教學的趣味性，創設表演的真實情境，從而深化學生對所學詞匯的記憶，在實踐中體會英語學習的樂趣。

如在教學“Do you like pears？”這個單元中apple、pear、orange、banana、watermelon、strawberry、grape等詞匯時，教師可以在課堂上開展游戲，展示相關水果單詞的實物，要求學生快速說出相對應的單詞，哪名學生或哪個小組的成績最高，就能獲得實物水果的獎勵。通過組織多樣性的活動，教師能夠快速拉近師生、生生之間的距離，促進良性互動，一方面，降低了教學的枯燥性，營造出融洽、輕松的教學氛圍，讓學生降低英語詞匯學習的恐懼心理，調動學生的主觀能動性;另一方面，突顯英語教學的價值，強調詞匯的實用性，讓學生在實踐互動中提升基礎能力，強化對所學詞匯的記憶，為未來學習奠定良好的基礎。

四、教授高效方法，促進習慣養成

小學英語詞匯教學效率始終無法提升的根本原因，是教師習慣性地采取灌輸式或填鴨式的授課方法，導致學生無法領悟英語語言的內涵。在優化授課模式過程中，教師需要自然地滲透詞匯學習的高效方法。現階段，教師常用的方法有以下幾類：

第一，聯合記憶法。教師將所學圖片與實物相對應，激發學生的學習興趣，深化學生對英語單詞的記憶，在后續的學習過程中，學生能夠成功地將英語詞匯具象化，進而靈活應用所學的單詞。

第二，構詞法。很多詞匯都是由“詞根+詞綴”或“詞匯+詞匯”的方法構成，在教學陌生單詞時，教師需要著重講解構詞特征，最大限度地簡化復雜詞，減輕學生的學習負擔，提升學生記憶所學知識的速度。

第三，拓展法。如在教學人教版“At the zoo”這單元的內容時，教師可以先整合動物類的詞匯：elephant、giraffe、monkey、cat、dog、monkey、lion等單詞，再將fat、thin、tall、short、cute、long、big等形容詞列舉出來，然后在此基礎上進行拓展，和學生一起討論大家熟悉的動物名詞和常用的形容詞：tiger、snake、rabbit、fox、bear、lovely、beautiful、smart、lazy等，并在PPT中展示對應的圖片，在學習某個類別的詞匯時，進行有效拓展，豐富學生的知識累積量，提高學生的詞匯學習的效率。

相關教學方法多種多樣，教師要善于找到高效的教學方法，創新更多有利于學生學習的好方法，讓學生更積極地融入課堂，通過學習方法的傳授，幫助學生養成良好的學習習慣，提高學習效率。

五、結語

綜上所述，小學英語詞匯教學效果對學生的整體英語能力會產生較大影響，如果把英語比作一所房子，那么詞匯就是房屋的磚塊，其重要性不言而喻。只有打下扎實的基礎，學生才能進一步拓展知識，提升綜合語言水平。因此，教師必須注重英語詞匯教學，完善現行的教學模式，重新設計教學計劃，靈活地運用輔助工具，組織多元化的課上實踐活動，教授高效詞匯記憶技巧，再通過檢驗學生的學習成果，給予針對性指導，最終實現深化詞匯記憶，實現提升綜合語用能力的目標。

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[4]熊薇.小學英語詞匯教學改進策略研究[D].海口：海南師范大學，2019.

（作者單位：甘肅省靜寧縣仁大鎮李河小學）