問(wèn)題串在初中生物翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

萬(wàn)志鵬

摘要：在初中生物教學(xué)中，教師要將問(wèn)題串應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓課前預(yù)學(xué)、課中共學(xué)和課后延學(xué)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，提升學(xué)生的思維水平。本文主要從依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)、啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)深度理解這三個(gè)角度入手，闡述了問(wèn)題串在初中生物翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中生物? ?翻轉(zhuǎn)課堂? ? 問(wèn)題串

翻轉(zhuǎn)課堂能將教學(xué)時(shí)間向課前、課后拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓教與學(xué)和諧相融。教師可以借助有層次性的問(wèn)題串為學(xué)生搭建支架，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)發(fā)散思維。

一、樹(shù)立生本理念，依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)

在初中生物教學(xué)中，教師要秉持以生為本的理念，借助問(wèn)題串構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課前預(yù)學(xué)、課中共學(xué)、課后延學(xué)，從而提升認(rèn)知水平。同時(shí)，教師要顧及全體學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，激活學(xué)生的思維。

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先，教師要把握好問(wèn)題的合理梯度，盡可能讓不同層次的學(xué)生都能回答問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知熱情;其次，教師要針對(duì)小組合作設(shè)置適合共學(xué)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)合作、交流產(chǎn)生新的問(wèn)題。

另外，教師要充分把握學(xué)情，借助問(wèn)題串了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)中的疑惑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。如在學(xué)生觀看微視頻后，教師要通過(guò)問(wèn)題串設(shè)計(jì)針對(duì)性訓(xùn)練。問(wèn)題串的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)情，易于學(xué)生理解，吸引學(xué)生參與。教師也可以設(shè)計(jì)共學(xué)的問(wèn)題串，讓學(xué)生討論交流，解決學(xué)習(xí)中存在的疑惑。如在教學(xué)“生物進(jìn)化的歷程”時(shí)，筆者在學(xué)生觀看化石，了解生物進(jìn)化的證據(jù)后，讓學(xué)生思考：“什么是化石？為什么化石能作為生物進(jìn)化的證據(jù)？不同地層中發(fā)現(xiàn)的化石有何特點(diǎn)？”通過(guò)共學(xué)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，在越古老的地層里會(huì)出現(xiàn)更為簡(jiǎn)單、低等的生物化石。

二、控制問(wèn)題梯度，啟發(fā)學(xué)生思考

教師應(yīng)注意，設(shè)置的問(wèn)題串之間要聯(lián)系緊密，前一個(gè)問(wèn)題能成為后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的延伸。同時(shí)，教師要借助問(wèn)題為學(xué)生搭建思維臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，從未知逐漸走向已知。因此，教師要依據(jù)學(xué)情合理設(shè)計(jì)問(wèn)題的梯度，將主問(wèn)題合理分解。如果問(wèn)題梯度大，會(huì)使學(xué)生陷入困頓、疑惑之中，會(huì)影響學(xué)生的深入探究，不利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信;反之，如果梯度太小，學(xué)生雖易于理解，但難以體現(xiàn)思維的價(jià)值，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

如在教學(xué)“五彩繽紛的植物世界”時(shí)，筆者讓學(xué)生觀看“池塘水中的藻類植物”微視頻，并思考：“藻類植物是單細(xì)胞還是多細(xì)胞？它們是否有真正的根、莖、葉等器官？它們的結(jié)構(gòu)形態(tài)有哪些是與生活環(huán)境相適應(yīng)的？”筆者依據(jù)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題串，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了明確的指向，也為后面學(xué)習(xí)苔蘚、蕨類植物打下了探究的基礎(chǔ)。所以說(shuō)，教師的提問(wèn)要具有啟發(fā)性，能轉(zhuǎn)識(shí)為智，讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)散思維，形成探究意識(shí)。教師的提問(wèn)還要具有實(shí)踐性，要將問(wèn)題融入生活實(shí)踐中，引學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)，讓他們的思維獲得啟迪，從而獲得認(rèn)知的跨越。

三、留有自學(xué)空間，促進(jìn)深度理解

首先，教師要依據(jù)目標(biāo)內(nèi)容、學(xué)生情況選擇恰當(dāng)?shù)奈⒁曨l，并運(yùn)用剪輯軟件進(jìn)行加工處理，這樣的微視頻才能更貼近學(xué)生的學(xué)情，易于學(xué)生掌握與理解知識(shí);其次，教師要設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，包括目標(biāo)、問(wèn)題、測(cè)試、疑問(wèn)和評(píng)價(jià)等內(nèi)容，將教材知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題化處理，將重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題分解成問(wèn)題串，遵循由易到難的規(guī)律呈現(xiàn)出來(lái)，并且設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)單要有針對(duì)性，題量不宜過(guò)多、過(guò)難，能起到診斷學(xué)情的作用;再次，教師要細(xì)化核心問(wèn)題，讓學(xué)生的思維循序深入，逐漸理解核心問(wèn)題;最后，教師借助問(wèn)題串將內(nèi)容串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)的整體，借助情境促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收，并借助互動(dòng)共學(xué)促進(jìn)學(xué)生的思維深度發(fā)展。

總之，在初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要借助問(wèn)題串激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省濱海縣八巨初級(jí)中學(xué)）