“一統二分三環再跟進”化學縣域教研實踐

福建省閩清縣教師進修學校 黃敬芬

一、問題提出

2020年12月，福建省教育廳、福建省人力資源和社會保障廳、福建省財政廳聯合發文《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的實施意見》，提出要深化基礎教育綜合改革，強化教研支撐作用，要求完善與國家銜接的省、市、縣、校四級教研體系。因此，要正確領會文件的精神實質，因地制宜地加強與改進教研工作，發揮教研員統領作用。由于農村師資薄弱、化學學科單人任教多、非專業教師任教化學現象普遍，為破解教研集備效益低的困局，我縣初中化學學科近年推出“一統二分三環再跟進”縣域教研活動，解決如何把課標精神、教學新理念內化成高效的教學行為的問題，提高教學質量，落實立德樹人根本任務。

二、“一統二分三環再跟進”縣域教研實踐

“一統二分三環再跟進”教研活動，“一統”指的是教研員牽頭統領，“二分”指的是分級分組研討，“三環”指的是主備教師展示教研主題—按類別分組討論—形成教研成果三個環節，“再跟進”指的是教研員或學科工作室成員在教學視導、隨堂聽課等活動中跟進了解教研成果落地情況。教研的內容通常以具體課例為載體，體現年度教研主題，幫助教師從課程高度思考教學問題，逐步解決教學現實問題，實現有效教學，提升學生的化學學科核心素養。例如，以“基于發展證據推理與模型認知素養發展”為主題的研究課“初中化學計算專題復習”這一節課為載體，縣域教研活動過程如下。

（一）“一統”

主備教師確定教研主題和課題，并在教師集中前一周將相關資源掛在教研QQ群或微信群等，教研員每次布置各教師按如圖1教學設計思維導圖所示，思考本節課教學設計。準備過程通過查閱知網相關文章，“一師一優課”平臺觀摩相關課例，學習課標相關內容。集中時由各小組組長匯報指定內容。

圖1 教學設計思維導圖

（二）“二分”

我縣現有初中化學任課教師40人，按照學校規模和生源情況相近原則分成5個小組，每組8個教師左右。按照本組學情完成教學設計，定好教學主線，選好教學輔助手段，包括視頻、圖片和白板工具等，重點做好分工的內容設計發言。例如，第1小組關于本節“板書設計”發言，本節板書設計如圖2“根據化學式計算復習”板書設計。

圖2 “根據化學式計算復習”板書設計

“證據推理與模型認知”素養發展課堂教學評價量表

（三）“三環”

通過以上主備教師展示分析、小組討論兩個環節活動，第三環節是各小組組長指定一位教師執筆完成適合本小組討論形成的教學設計和課件制作，再傳到教研群，小組成員進行點評修改，形成教研成果。

（四）“再跟進”

近年，我縣組織不少“走出去，請進來”“線上線下”各種業務培訓，但是效果不佳，多是培訓結束發發感悟和驚嘆或停留在論文層面。在教學具體實施中仍然存在一些問題，對課程內容、學科思想方法和學生的認識發展缺少整體性思考。教學活動中通常是“知識獲取”“知識再現”和“解題講題”，沒有關注學生對化學學科本質的理解，習題教學和實驗教學仍然以呈現正確結果、知識解析為核心。發生在課堂上的改革才是真改革，只有課堂改變了，學習才能改變，持續跟進是不可或缺的環節，教研成果的落實需要專業人士的跟蹤跟進督促使用。此外，通過跟進聽評課，實踐—反饋—改進—再實踐—再改進是理念轉化為教學行為的有力保障，只有這樣才能常教常新，真正內化發展化學學科核心素養育人要求，如“根據化學式計算復習”跟蹤聽課時制定了如下評價量表，如上表所示。

三、“一統二分三環再跟進”縣域教研反思

經過一年多的“一統二分三環再跟進”縣域教研實踐，名師或者教研員參與縣域教研，教師的教學問題得到面對面解決、深度互動、高端引領。關注化學學科本質，理解教學內容，從學生化學學科核心素養發展的角度反思評價教學活動，教師深度參與討論和實踐學科問題和教學策略問題。每位教師在思維碰撞中提升認識，在教學改進中提升能力，找到理念和行為之間的差距，冷靜分析與解決，通過學生學的情況改進自己的教，在實踐、反思、改進中將先進的教育理念轉化為教學行為。

教師分享的內容有教學經驗、知網中查閱到的內容、“一師一優課”平臺學到的方法、“生活中化學”“化學大師”等微信公眾號中獲得的視頻資源等，有效整合了縣域內外教師教學資源，使教師培訓由專家單向輸出、教師“被培訓”轉變為團隊成員多向互動、教師“主動參與”的教研活動，輸出即學習，同行平等交流分享，將個體優秀的實踐經驗和資源轉化為團隊經驗和資源。教研員或學科工作室成員持續跟進，通過微信、QQ等平臺或面對面地深度溝通，從目標達成、活動效果、實驗是否達到預期目的、教學環節銜接、評價效果等角度反思教與學，指導教學再設計。研究過程、分享過程、示教過程變成教師培訓的有效載體，向研訓一體化、共研共成長前進了一大步。