合理投放區域材料，支持幼兒主動學習

張雨晴

材料是教育目標和教育內容的物化體現，對幼兒來說，材料是主動建構經驗和認識周圍世界的中介和橋梁。合理地投放材料是開展區域活動的前提和保障，也是促進學生自主學習基礎。為了讓幼兒園的小朋友能夠更加全面地感受和體驗生活的樂趣，調動幼兒學習的積極性與主動性，園所為幼兒創設了家庭區域，同時與幼兒一起投放了相應的材料，供幼兒活動，以培養幼兒的探索意識和操作能力，支持幼兒主動學習。

幼兒自主選擇材料

支持幼兒根據自己的需要與生活經驗選擇材料打造家庭區。家庭勞動是孩子們獲得知識、能力的途徑之一，因此我們需要為幼兒提供足夠的材料支持幼兒的家庭勞動。我們把打造家庭區的任務交給幼兒，支持幼兒自己選擇材料，使用道具去創造性地反映現實生活的勞動，它體現了幼兒的主人翁精神。適宜的材料有利于幼兒操作，從而促進幼兒良好品質的形成，培養幼兒自主意識，樹立幼兒自信心，對于幼兒創造力的培養也起到了積極的作用。

明確需求 為了了解幼兒需要并滿足幼兒需求，給幼兒自主選擇材料的機會，教師通過晨會活動與幼兒談談：自己的家中是什么樣子的？家里都有些什么？經過幼兒的討論，進行小結，然后邀請幼兒們在班里也打造一個“小家”（家庭區），幼兒們興致勃勃。然后請幼兒們畫一畫自己想帶的東西制作成“計劃單”，帶回家按照計劃單準備材料。

材料分類 根據幼兒們從家里帶來的材料，在晨會環節老師和幼兒一起依據材料的功能將材料進行分類，邀請幼兒講一講自己帶的是什么材料？可以放在哪里？通過幼兒們的分享，教師引導幼兒們開始分區：一是廚房用品區；二是日常生活用品區；三是角色扮演用品區；四是嬰兒用品區。幼兒們將自己帶的材料嘗試放入這四個分區。

提供充足多樣性的材料

幼兒的興趣各異，他們需要各種各樣的材料來進行活動與學習，皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要通過材料來表現。區域活動材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過程中就會越自信、大膽。充足的材料有助于最大限度地減少孩子們的沖突，在選擇與制作區域活動材料時盡可能融入幼兒生活中出現過的生活素材，將環境材料生活化，賦予物化的材料以鮮活、生動、真實的情感意義。材料的充足、多樣，意味著每一個分區都有足夠的材料，以便于幾個孩子能夠同時在某一特定區域進行游戲；也意味著每個孩子都可以根據自己的計劃操作材料而不必花時間等待；材料的充足、多樣保證了孩子較高的積極性和參與性，從而保證幼兒活動的專注力；材料的充足、多樣也意味著幼兒在材料方面有很多選擇，從而實現自己的目的。如：幼兒1和幼兒2計劃照顧生病的寶寶，給寶寶做蔬菜面，首先他們選擇了“面泥”做了一碗面條，卻發現沒有蔬菜，然后他們來到泥工區，用輕黏土制作了兩根胡蘿卜，接著拿到廚房，把胡蘿卜切成段，放入面條煮了起來。

在這個案例中，材料的缺少不僅增加了幼兒活動的時間和活動的步驟，還使幼兒在活動中缺乏對真實材料的體驗與感知。借此，我為幼兒提供真實的蔬菜材料，延伸幼兒意圖，支持幼兒高水平游戲。

合理劃分材料

材料儲存有利于幼兒完成“發現—使用—歸還”這一過程，主動學習環境最重要的原則是：幼兒能夠自己發現、利用和歸還個人所需材料，按照材料功能劃分有助于幼兒及時發現這些材料可能存放的位置。區域和材料上的標記也能夠進一步幫助幼兒找到所需要的材料，從而使幼兒主動選擇材料進行活動，提高了他們自主學習的能力。

通過材料的功能分類激發幼兒意圖 游戲材料是幼兒表現游戲內容、發展游戲水平的重要物質支柱。角色游戲情節的豐富、人物關系的發展與物品材料的數量和種類密切相關。人物間關系因物品而發生，如在廚房用品區：“媽媽”借助“鍋、碗、飯、菜”等完成角色的規定動作。物品數量的充足與否，物品使用的形式、種類如何，影響著情節的發展。每個幼兒最熟悉的地方莫過于家庭，最先了解的成人勞動便是父母所從事的家務事，無論哪個年齡段幼兒，家庭區都具有強大的吸引力。他們常常是圍繞實際生活情節擴展其他的角色內容，把他們看到過和經歷過的人或事結合在一起表現出來。因此，家庭區材料按照功能分類能夠激發幼兒的活動意圖，從而促進學生的自主學習。

以材料標識支持幼兒取放 為了能夠讓幼兒直觀快速地找到自己所需要的材料從而開展活動，可以通過圖畫、輪廓的標記法來標記材料。幼兒通過自己制作標識，加深了對材料的了解，從而讓幼兒更方便快捷地取放材料。

游戲材料是幼兒表現游戲內容、發展幼兒水平的重要物質支柱，關于游戲材料我們還應進一步深入研究。通過投放豐富多樣的游戲材料，幼兒與材料產生積極地互動，促進幼兒從中獲得更多的快樂體驗、認知發展和能力提高，也讓材料真正成為幼兒游戲的“好朋友”。

（作者單位： 北京市通州區花石匠幼兒園）