小學數學課堂生“動”有效四講究

施純結

摘? ?要：動手實踐是新課改重點提倡的一種學習方式。動手實踐操作能夠激發學生的數學興趣，促使其實踐能力得以提升，這是對高效課堂加以構建的關鍵。在小學階段的數學課堂，教師需發揮指導作用，對實踐活動進行合理設計，進而提高學生在數學課堂上動手實踐的有效性。從重視實踐環節設置，營造課堂實踐情境，適當進行實踐引導，注重激勵評價反饋等方面入手，對途徑進行探析，提升學生動手實踐的有效性。

關鍵詞：小學數學;動手實踐;學習興趣;有效性

中圖分類號：G623.5? ?文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2021）16-0025-03

在小學階段，數學教師需要結合學生年齡和心理特征在課堂給學生提供動手實踐的機會，促使其大腦進行高速運轉。在早期的思維發展階段，學生動手實踐的過程就是其學習以及思考的過程，同時這也是其唯一的思考途徑。小學生正處于思維活動的過渡階段，教師需要給其創造足夠的動手操作機會，進而促使其大腦進行有效活動。學生進行獨立探究期間，需要積極主動地將注意力投放到動手操作當中，這對培養學生的應用意識和創新意識都十分必要。

一、重視實踐環節設置，提升課堂教學的有效性

過去的數學教學主要分為課前預習、課上講解以及課后練習三個部分。此種教學形式不但無法對學生的數學興趣進行激發，同時還會使得課堂氣氛變得沉悶。如果教師把合作探究及實踐活動添加到教學過程中來，就能夠使教學效率以及教學質量得到提升。教師需精心設置動手實踐活動環節。把這當作數學課堂的出發點以及落腳點，逐漸引導學生在各種活動當中用積極的態度進行探究學習，以提升課堂教學的有效性。

例如，在講授“圓的認識”這一知識時，教師可按照具體教學目標對實踐活動進行設計，之后以重難點具體內容為依據對各組活動項目進行分析與設計。

活動一：畫圓。學生相互幫助來畫圓，而畫圓的主要目的就是讓學生對“圓”有一個基本了解以及認識。

活動二：通過小組討論這種形式讓學生對圓有關的名稱進行了解及認識。同時，教師在小組討論期間向學生提出問題：圓具備哪幾個特點？

活動三：學生進行動手實踐操作期間，對圓具有哪些特點進行合作探究。課堂上，通過分組操作，讓其中一組學生進行操作，一組學生負責記錄，剩余一組學生負責指導以及監督操作的學生。

當學生完成畫圓操作及認識圓特點后，教師可讓各組學生互相討論，對各組結果進行點評及對操作結果加以補充。這樣的學習過程，既能激發起學生的數學學習興趣，加深其對數學概念的整體理解和認識，同時還能提升其動手實踐能力，增加師生間的互動交流。

二、營造課堂實踐情境，增強動手實踐的積極性

數學課上，教師不僅要鼓勵學生積極進行動手實踐操作，同時還盡可能創設貼近真實的教學情境，為學生動手實踐營造良好的課堂環境。教師可借助現代教學手段，如選擇動畫、音頻、視頻、圖片這些形式來調動起學生的熱情以及積極性，進而實現提升學生的學習效率這一教學目的。通過多媒體來對教學內容進行動態演示，可以幫助學生更直觀地明了學習內容，促使其動手能力和創新能力得到較大提高。一般來說，動手實踐都以學生已有的感性認識與抽象知識為基礎進行建立，仿照真實的情境，用動畫、圖像、視頻、音樂等形式將抽象的知識變得更加具象化、形象化，方便學生理解學習。

例如，教師在進行實踐教學期間，可以給學生出這樣的問題：玲玲過生日，她想把生日蛋糕平均切成8塊，分給她的同學吃，聰明的你知道玲玲至少要切幾次嗎？

盡管許多學生都對此問題充滿濃厚的興趣，然而卻在實際操作中遇到了較大困難。此時，假設教師對切蛋糕的方法進行直接講解，那么學生較難對切法進行想象。為解決這個問題，教師可選擇借助多媒體，將切蛋糕的方法用動畫等方式更為直觀的進行演示，同時創設相應的操作情境，讓學生自行動手進行實踐操作，學生通過實踐操作，對“平均分”就能有更深層次的認識及體會。經過這樣的學習過程，可以幫助學生做到真正把握問題的本質，促使其動手能力以及解題能力得到提高。

三、適當進行實踐引導，明確動手實踐的目的性

眾所周知，小學生普遍具有較強的探索欲望和好奇心，教師要結合學生的心理特征進行教學，對學生進行恰當的實踐引導，充分激發學生的學習興趣和熱情。教師在引導和鼓勵學生參與實踐期間，需建立起科學教學模式，重點在于幫助學生建立知識結構，進而讓其動手實踐操作帶有明確的目的。按照具體計劃以及操作步驟合理進行，進而對實踐教學整體效果加以保證。

例如，在講授“平行四邊形與梯形”這一知識點期間，教師可設置合理的實踐操作，幫助學生推導出兩個圖形的面積計算公式。如，引導學生用紙進行拼剪，讓學生通過觀察把四邊形拼成矩形，再找出邊長之間的關系。經過把平行四邊形與梯形拼剪成矩形這一操作后，再利用矩形面積公式把平行四邊形和梯形面積求出來，進而得到相應的面積公式。

再如，講授“圓柱的認識和側面積計算”這一知識的時候，教師可以課前先讓學生利用小紙片動手制作一些圓柱體和長方形，之后在新授環節引導學生將長方形沿著長卷起來，那么此時的長方形就變成了圓柱，并提示學生注意觀察這個圓柱的底面，即圓的周長和長方形的長有什么關系，圓柱的高與長方形的寬又有什么關系。通過這一系列的操作、觀察及思考，引導學生推導出圓柱的側面積計算公式。這種動手實踐的教學方法比起傳統的抽象教學，更容易引導學生進入到良好的學習狀態之中，提高其學習效果。

四、注重激勵評價反饋，鞏固動手實踐的成效

動手實踐這種教學方法可以促使學生在課堂教學時進行高效思考。而提升實踐的有效性則需要依靠教師的及時反饋和鼓勵性評價。現代教育更加關注學生思維發展以及學習能力培養，因此教師需重視積極評價和活動反饋，促使學生在實踐操作期間進行感知及體驗，同時在實踐操作結束之后及時進行總結與反思。鼓勵學生分享其活動成果，在學生針對學習體驗和學習方法進行交流之后，教師通過多種方式對學生實施綜合性的評價，由此充分激發起學生學習數學的興趣，讓學生在學習中有獲得感。

例如，在教授“人民幣認識”一課時，教師可通過游戲來進行教學，讓學生在模擬的生活情境當中對人民幣的面值及其價值加以認識，例如模擬商場購物情景、兌換人民幣等等。在實踐活動結束之后，教師需對學生進行積極評價，用活潑性、激勵性和表揚性的語言來評價學生。同時，鼓勵學生學會自我評價，并嘗試著評價其他同學，以此促使學生加深對實踐活動中所蘊含數學知識的理解和認識，逐漸提升學生在動手實踐操作中的成就感。

綜上可知，在小學數學課堂教學中創設一些動手操作的實踐活動，是一種提升學生學習能力有效且十分重要的方式，同時非常符合小學生當下的心理特點及其認知規律，對其思維發展十分有利。因此，在課堂教學中，教師需對實踐環節的設置給予足夠重視，營造良好的動手實踐操作的課堂環境，同時在學生動手操作實踐中進行適當的引導，注重對學生進行激勵性的評價反饋，這樣才能提升數學課堂教學的有效性，增強學生的動手實踐效果，提升學生動手實踐操作的能力，從而讓小學數學課堂真正生“動”有效！

參考文獻：

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