淺談初中文言文教學

面對文言文，筆者總是感嘆我們老祖宗的智慧和偉大。那么，怎樣讓這些只喜歡漫畫和上網的弟子們喜我之所喜，嘆我之所嘆，進而用幾千年的文化積淀武裝他們的頭腦呢？

一、重視閱讀能力的培養

在《史記》的很多篇目中，文言基礎知識比較典型，要提高文言文閱讀能力，積累足夠的文言知識，《史記》是比較理想的材料。在教學時，我有兩個環節是針對這一點的：課前，學生自己預習時，根據課下注釋，將重點的文言詞語遷移到文本中，并將不明確的字詞句畫下來，做重點標注；課后，根據教師強調的內容，要求學生把文言知識分門別類的歸納成知識網絡，總結到積累本上，這樣既有學生自己的所得，又有教師的重點強調，對于學生更快更好的記憶很有幫助。在講解過程中，教師對文言詞語的解讀可以聯系文言猜讀的常識，幫助學生從各方面猜測陌生文言詞語的意思。久而久之，學生就會形成自己的文言理解方式，從而提高自身的文言素養。

經典之所以是經典，既在于它的文學性，也在于它的思想性。每一篇《史記》中的節選文章，語言和人物塑造卻是非常成功的，所以，品味語言、把握人物是我教學的又一重點。這個環節分課上和課下兩部分：課上，引導學生把其中的精彩語句，或者僅僅是一個詞語做重點賞析，進而推斷出相關的人物形象，比如藺相如成功的內外因的問題設置，既能達到人物解讀的目的，又能在人生觀價值觀上引導學生；課下，我給學生提供相關的資料，要求學生用文學性的語言將自己的所想所得，表述成文字材料，全班做海選，挑出最有文采的、最有新意的、最打動人心的等不同類型的文章，展示、交流，達到用經典豐富心靈的目的。

二、學會閱讀四法

1.靜心素讀。文以載道，每篇文章都是作家閱歷的體現、經驗的集合、冷靜的思考和智慧的沉淀。他們的文章，能讓我們走進他們的精神世界，踏入他們的知識領域，感悟他們的靈性與智慧。過于功利或者心浮氣躁的人是無法與作者真正以心會心的。學生只有放下心中欲望，靜心素讀，才能真正聆聽到他們的心聲，得到思想的啟迪，享受內蘊之美，陶冶高尚的情操。而這一點是閱讀的前提。

2.整體感知。想要讀出文章的味道，先要對它有個整體的印象，所謂走馬觀花、浮光掠影，亦不過如此。然而，走馬觀花總有幾瓣鮮艷入目，浮光掠影也有幾片碎影留于心間。將這些美好留在筆尖、勾勾畫畫，盡管是泛讀，但那些議論、抒情、哲理性的語言卻依然是我們最關注的，無形中就形成了對文本的整體感受，當然目的也就達到了。

3.披情精讀。“一粒沙里見世界，半瓣花里說人情”。學生有了泛讀的基礎，再去尋找文中最打動人心的語句。大凡文章，總離不開一個“情”字，雖然仁者見仁，智者見智，但最基本的共鳴點卻不會有大的出入，而這正是把握文章精髓的地方，或許是一個詞語，或許是一個句子，因為與學生的興趣點一致，所以更容易激發學生探究的欲望，瞬間的感悟、片刻的神交，使得這時候的閱讀成為讀者與作者心靈交匯的平臺，即便有時會產生偏離，但是那些旁逸斜出的花朵更能成就一種別樣的美麗。

4.回歸泛讀。這時候的泛讀已經與第一遍完全不同，有了前三遍做基礎，再讀就真正是一種心靈的享受，用眼睛欣賞，用靈魂交融，用雙手觸摸，那些沉寂的文字，經過一定序列的組合，就擁有了善良與罪惡、悲哀與歡樂、光明與黑暗、前途與理想，“讀通萬卷知書貴，歷盡百關悟道根”，領略了人間的滄海桑田；嘗盡了人生的酸甜苦辣，使學生在單薄的青春里，用閱讀豐厚自己的人生。

三、寫感悟滋養心靈

讀到一定程度，寫就成為一種需要。一部《史記》就是一道英雄人物的畫廊，本身也是一個作文材料的寶庫。一代歷史俊杰，一部千古絕唱，亙古深沉地呼喚著莘莘學子走近她，感受她永恒的英雄氣節。所以，結合閱讀環節筆者要求學生在課下寫作。

以《信陵君竊符救趙》為例，筆者先從“感動中國”人物頒獎詞中找幾段典型文字作分析，提醒學生，要評價一個人物，需要從人物事件、人物特性、給人的觸動等方面做詳略得當的描述，然后要求他們從文中選取給其印象最深的人，為他寫一段話，很快，學生就交上了，平時的文學積累加上分析人物時的感動，很多學生一揮而就。比如，一位女生寫到：“一襲水袖，一段歌舞，一份恩寵，是你無憂生活的寫照；一場恩怨，一番回報，一次選擇，是你人生絕唱的演繹。如姬，你這小小的弱女子，在面臨重大抉擇的時候自己的生命印證了什么叫義薄云天，用你如花的綻放演繹了一段‘巾幗不讓須眉’的傳奇！”另一位同學寫道：“夕陽下，一位風度翩翩的堂堂王子，為一個寒酸的守城老人駕著馬車，緩緩駛過街市，駛過歷史，駛過后人的眼睛。恍惚間，馬嘶與細碎的馬蹄聲猶在耳邊，而手執韁繩的那個人卻已經消隱在漫白的迷霧中，急慌慌地追尋，卻只在《秦本紀》中看到一句‘魏將無忌將五國兵擊秦，秦卻于河外’。只這一句，便足以使我心痛。他只是魏將無忌，是歷史漩渦中一朵小小的浪花，可以激起清越的聲響，卻終究會磨滅在波濤滾滾的大趨勢中，不可違拗，無法更改。有一個詞，叫無能為力。”

從來沒有想到過，我的學生也可以文采斐然，在十分鐘之內我收上來的四十多份人物評價，用無可爭辯的事實印證了一句話：只要用心，學生就會用驚喜回報你。打鐵趁熱，我又利用一節課的時間為他們布置了一篇作文：《帶著感動出發》。14份優秀作文，32篇合格作文，少數偏題的作文，這是對我們努力的一種回報，也是使我進一步認識到讀寫結合重要性的依據。

讀寫結合使我嘗到了甜頭，但是走出文本、走進人物則是對教學的進一步補充和完善，即搜集材料對每一位《史記》中的重要人物作介紹，主要是生平經歷和相關故事；人物素材在作文中的使用，包括網絡搜集和學生原創。通過這一環節，學生學習《史記》的熱情高漲了，文言文不再令人苦惱了，我和我的學生都獲得了滿足感、成就感。

有人說：時間的力量，理應在大地上留下痕跡。我說，我的力量，就是點燃學生的讀寫之火，讓筆尖的漣漪豐厚你我心靈。