趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析

薛竹

摘 要：識字教學是小學語文教學的重點和難點。隨著新課改的深入，小學語文識字教學迎來了更多的機遇，趣味識字教學的運用激發了小學生的學習興趣，抓住了小學生愛玩的性格特點，提高了識字教學的效率。本文分析了小學語文識字教學的現狀，論述了趣味識字教學在小學語文中的應用策略，旨在為小學語文識字教學提供參考，以更好地促進學生發展。

關鍵詞：小學語文;趣味識字;應用策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.092

小學生初次接觸語文，識字是第一步，只有儲備大量的漢字，才能在今后的學習和生活中有較大的進步。對于低年齡段的小學生來說，在識字的時候會遇到各種各樣的問題，因此，教師必須要激發小學生的識字興趣，從多層面挖掘小學生的潛力，使小學生在興趣的牽引下掌握豐富的識字技巧，全面提高小學生的語文素養。趣味識字教學的引入符合新課改的理念，充分發揮了語文學科的工具性和人文性的特點，使小學生喜歡漢字，有主動識字的意愿。所以，如何發揮趣味識字教學的實效，改變小學生傳統的識字習慣，就成為小學語文教師應該思考的課題。在日常教學中，小學語文教師要關注學生識字的情感，創設多樣化的識字情境，科學合理地運用趣味識字教學法，讓小學生成為識字的主人，真正調動小學生的識字積極性。

一、小學語文識字教學的現狀分析

（一）課堂教學方法不夠靈活

識字是小學語文教學的基礎環節，也是非常關鍵的環節，如果小學生不能夠積極主動進行識字，那么語文教學質量將會大打折扣。在實際教學中，語文教師選擇的教學方法過于枯燥和單一，不能夠有效刺激小學生的求知欲，小學生被動進行識字，識字效率低下。很多語文教師在教學中只注重教授字音、字形，而不教給小學生識字記憶的方法，小學生對枯燥的識字教學不感興趣，導致學生記得快、忘得也快。

（二）識字教學缺少實踐活動

漢字由音、形、義三個部分組成，在教學中為了方便學生記憶，語文教師會將這三方面進行詳細的講解，但學生的識記效果卻不理想，其主要原因在于識字教學缺少必要的實踐活動，小學生雖然把漢字的音、形、義熟記于心，但是對漢字的理解和記憶也只是浮于表面，難以理解字音、字形、字意背后深層次的含義，不能做到活學活用。此外，很多小學語文教師過分注重小學生的識字數量，采用“填鴨式”的教學方法，學生在課堂上很少有實踐、應用的機會，課堂教學氣氛沉悶，小學生很難進行互動式的學習，導致識字教學效果不理想。

（三）師生對于識字不夠重視

識字量的多少直接影響小學生的日后學習和發展。然而，在當前的語文教學中，很多語文教師對識字教學認識不充分，在識字環節只是簡單的一筆帶過，把大量的教學時間用在語文課文講解或是補充更多的課外知識，忽視了識字教學的重要性，教師的教學思路給小學生造成了錯誤的認知，認為識字無關緊要，學好課文才是語文學習的重點。還有些小學生認為只要學好教材內的生字就行了，對教材以外的生字不加重視，導致小學生識字量少，限制了長遠的進步。

二、趣味識字教學在小學語文中的應用策略

（一）以游戲帶動興趣，構建識字情境

成功的識字教學不是靠強制，而是靠激發小學生的興趣。讓識字課堂充滿情趣，不僅是小學生的心理需求，也是識字教學的內在要求。所以，小學語文教師在識字教學中可以滲透游戲教學，以游戲帶動、引發小學生的識字興趣，從而構建充滿情趣的識字情境，讓小學生在識字的過程中感受到學習的樂趣。小學語文教師可以運用“加一加”“減一減”“換一換”的游戲形式，在小學生已認識的漢字基礎上對漢字進行變形，為識字教學增添了趣味性，發散了小學生的思維，調動了小學生的參與積極性。小學語文教師還可以把生字編成字謎，引發小學生的主動思考，小學生在思考的過程中對字音、字形、字義有了初步的認識，使識字變得更加容易。在教學過程中，小學語文教師還可以用開火車、漢字接龍、你比我猜等多種游戲形式，來活躍識字教學氛圍，創設一個五彩繽紛的游戲世界，抓住小學生的興趣點，使小學生對識字學習可以保持長久的興趣，在語文學習中獲得更多的快樂和滿足感。

（二）立足學生的特點，開展識字活動

在小學的語文教學中，識字教學是非常關鍵的一項任務，直接影響著語文教學的整體效果，語文教師一定要對識字教學加以重視，充分發揮自身的主導作用，立足小學生的實際，從小學生的心理特征出發，開展生動有趣的識字活動，改善小學生錯誤的識字習慣，讓小學生在輕松的活動體驗中學習漢字。小學生的思維還未成熟，對事物的理解和接受能力有限，如果語文教師一味向小學生灌輸字音、字形、字意，小學生很難抓住其中的重點信息，對漢字的記憶效率也會很低。而如果小學語文教師將生字的音形義寓于兒歌之中，將會有效提升識字教學的效果。兒歌篇幅短小，字數少，且淺顯易懂、朗朗上口，非常符合小學生的認知特點，深受小學生的喜愛。小學生在朗讀的過程中，不僅會產生主動識字的愿望，還會加深對生字的印象，從而提升識字教學的課堂效率。此外，小學生活潑、好動，語文教師在教學中可以利用小學生的這一特點開展表演活動，讓小學生將生字通過生動形象的肢體動作或語言形態表演出來，使課堂教學更加活躍，將小學生的識字興趣完全激發出來，也為小學生提供了自我展示的機會，促進了小學生綜合能力的提高。識字活動的加入使枯燥乏味的識字過程充滿了樂趣，但是活動的應用也不是越多越好，教師要把握好運用的度，不能脫離教學實際，要做到靈活運用和統籌兼顧。

（三）引入生活化資源，拓展識字途徑