小學語文口語交際教學的問題及應對策略

慕小英

摘 要：隨著素質教育的發展，口語交際教學逐漸被越來越多的小學語文教師重視。但是目前我國小學語文口語交際教學還存在教學設計缺乏經驗、考核方式脫離教學本意以及學生存在心理障礙等問題。本文主要在探究小學語文口語交際教學的基礎上，尋求解決問題的應對策略。因此，本文提出可以通過口語交際話題的選擇、口語交際情境的創設、動員學生全員參與、角色扮演、交際技能的培養以及小組教學模式的應用等幾個方面探討我國小學語文口語交際教學的問題。

關鍵詞：小學語文;口語交際;口語教學

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.077

語文作為一門語言類的學科，聽說讀寫能力的鍛煉是學好語文的基礎，其中口語交際教學就是小學語文針對學生“聽”和“說”兩個基本能力的培養。雖然我國小學語文教師都十分重視培養學生的口語交際能力，但是在這方面的教學還存在一些問題。本文通過實地調研，分析和總結了小學語文口語交際教學存在的問題，并希望能夠找到科學合理的應對策略，從而促進我國小學語文教學的綜合發展。

一、小學語文口語交際教學的問題

（一）教學設計缺乏經驗

受到應試教育的影響，部分教師更加注重培養學生的答題能力，這導致小學語文教師更加注重學生閱讀能力和寫作能力的培養，而忽視傾聽能力和表達能力的培養，不重視口語交際教學活動的開展。雖然隨著國家對素質教育越來越重視，小學語文教師逐漸轉變教學思想，重視口語交際教學，但是由于這部分教學在長期缺乏重視，很多小學語文教師在教學設計上缺乏經驗，并且也沒有太多的成功案例可以借鑒，導致教學設計上本身就不夠完美，從而導致很多小學語文口語交際教學問題，如教材選擇不夠貼近實際，教學互動設計難以達到預期效果，學生難以從教學中擁有獲得感等。

（二）考核方式脫離教學本意

很多小學語文教師在進行口語交際考試時候，通常采用的是書面筆答的方式。書面筆答是我國最為常見的考試，但是由于口語交際教學內容的特殊性，使得書面筆答并不適應口語交際的考核。在口語交際教學中，小學語文教師主要教授的內容是讓學生掌握語言表達的技巧、口語交際的禮貌以及口語交際的注意事項。顯然這些內容都是偏向實操而不是理論的。書面筆答只能是理論性考核，不能夠真實地反饋學生學習的效果，并且也脫離了口語交際教學的本意。

（三）學生存在心理障礙

學生在小學語文口語交際教學中處于主體地位，學生參與質量的好壞直接影響著口語交際教學效果的好壞。但是部分學生存在心理障礙，從而很排斥參與到口語交際教學活動中。常見的學生心理障礙主要有三種表現。第一種是自卑、害怕和膽怯。這是一種消極的心理障礙，學生的不夠自信使得他們不愿意進行口語交際的訓練。第二種是自尊心強。這類學生雖然自信，但是他們也擔心在參與口語交際教學活動中的行為被眾人嘲笑，所以不會積極主動參與其中。第三種是性格內向。這類的學生天生就不喜言談，對口語交際課就是避而遠之。學生心理障礙的存在，極不利于小學語文口語交際教學的開展。

二、小學語文口語交際教學的應用策略

（一）口語交際話題的選擇

話題是口語交際的核心，由口語交際教學活動中衍生出來的各種交談，都是圍繞著話題進行的。小學語文教師在準備口語交際話題的時候，需要注意話題的選擇。首先，口語交際話題的選取必須是學生感興趣的話題。這需要小學語文教師掌握學生的興趣愛好。教師可以根據學生年齡階段的特征提出幾個話題供學生選擇，也可以讓學生自己提出感興趣的話題。其次，口語交際話題的選擇必須是聯系實際的。口語交際本質上是希望培養學生與人交往的傾聽能力和表達能力。所以話題的選擇不宜天馬行空，也不宜偏離學生生活實際，這樣容易造成學生不知道怎么表達的情況。最后，口語交際話題的選擇必須具有普遍性。小學語文教師在進行話題選擇時候，要考慮話題能不能被大多數學生接受，不能忽視本身不善言辭的學生的感受和接受能力。話題的選擇是小學語文口語交際教學的關鍵，必須引起小學語文教師的重視。

（二）口語交際情境的創設

口語交際情境的創設是小學語文口語交際教學中最常使用的教學方式。口語交際活動的展開離不開口語交際情境的設置，因為任何的交際都是在一定的場合和背景下形成的。小學語文教師在口語交際情境創設中要做好情境創設離不開以學生為主體和安全氛圍的營造。從學生為主體來分析，口語交際情境的創設首先應當是符合學生的年齡特點，其次是符合學生日常交流的情境，最后是難度要能夠與學生的可接受能力相匹配。從安全氛圍的營造來分析，小學語文教師在口語交際情境創設過程中，要注意安全氛圍的營造，主要在于口語交際情境內外部環境的安全氛圍營造。內部環境的營造是在情境創設中盡量避免會讓學生處于尷尬的狀態，也要引導口語交際的多方不能嘲笑不擅長口語交際的人。

（三）動員學生全員參與

相較于小學語文的其他教學內容，口語交際教學更加重視學生的參與性。因為口語交際是主要是一些實操性的學習內容，所以小學語文教師必須在教學過程中動員學生全員參與。在動員學生全員參與的策略上，小學語文教師可以從獎勵引導、關懷引導以及游戲引導幾方面入手。從獎勵引導來分析，獎勵的豐厚程度是克服學生心理障礙、改變學生行為的重要影響因素。這需要小學語文教師能夠深入地了解學生的興趣愛好和對獎勵的期待狀況。最好的獎勵方式是結合精神獎勵和實物獎勵。從關懷引導來分析，在口語交際教學中會存在部分學生因心理障礙而遠離課堂的情況，這時候小學語文教師一定要做好關懷引導。首先是通過學生在課堂上的表現，掌握存在心理障礙問題的學生的情況。然后小學語文教師私下找他們單獨交談，交談的環境要對他們里說是安全且不拘束的，因此教室和辦公室都不是最好的選擇。語文教師可以帶著學生漫步在校園里，從而讓學生逐漸放松，并在言語中鼓勵學生走出自己的心理障礙。在多次與學生私下單獨交談后，小學語文教師應當主動給存在心理障礙的學生在課程上創造口語表達的機會，從而幫助他們成長，真正意義上的實現全員參與。