構建初中數學教學互動課堂的策略

王金川

摘 要：新課程的一個重要目標是培養學生的創新與實踐能力。倡導構建互動課堂教學可以更好地推動素質教育的實施并實現新課程的目標。初中數學教學互動課堂的構建，需要數學教師對新課程理念有著深刻的體會和理解，明確互動課堂的真實內涵，積極探索研究數學教學互動課堂的構建策略。這樣才可以引領學生積極參與數學課堂教學，推動學生思維能力和實踐能力的提高，也促使數學教學任務和教學目標更好的達成。

關鍵詞：初中數學;互動課堂;教學理念;內涵;策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.049

《義務教育數學課程標準》中提出，教學中教師要注重教師和學生之間以及學生之間的交流互動，引導學生在積極主動的探索中汲取知識，發散思維，提高能力。想要實現新課程理念，初中數學教師要把握住教學互動課堂模式的真正內涵，在此基礎上探究構建初中數學教學互動課堂，進而更好地推動學生個性化發展，也調動學生學習能動性，讓學生的數學學習意識和能力不斷強化。

一、初中數學課堂互動教學模式的內涵

初中數學教學互動課堂是出于“以學生發展為本”的教學理念，是將教師主導作用和學生主體地位予以融合的重要體現。互動課堂的教學模式，可以推動教師和學生以及學生之間更好地進行溝通協作，積極探索和及時反饋。在教師的引領下，學生積極地吐露自己的看法和意見，主動汲取知識，在交流討論中形成正確的看法，建立完整科學的知識體系。并且在互動課堂的模式下，教師還要注重培養學生對知識的實際應用，讓學生體會到學習數學知識的價值和意義[1]。

二、實施初中數學教學互動的意義

（一）更好地實現《義務教育數學課程標準》的總目標

基于數學這門學科的實際特點，《義務教育數學課程標準》中的課程總體目標為“知識與技能，數學思考，解決問題，情感和態度”。課程總體目標對推動人的發展有著舉足輕重的作用，這些目標需要在豐富的數學活動中才可以完成，所以初中數學教學互動課堂的構建非常重要，可以讓學生更好地去感受、體會以及探索數學知識，進而實現《義務教育數學課程標準》的總目標。

（二）促進新型師生關系的構建

新課程提出要構建民主平等的師生關系，也提出學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。想要實現新課程的倡導，教學互動課堂的構建就是非常好的契機和方式，通過積極主動構建和實施教學互動課程，教師和學生之間會呈現更加平等自由的教學氛圍，教師也會更加注重學生個性化發展和思維培養，良好的教學環境和教學效果會推動新型師生關系的構建[2]。

（三）引導學生學習新的學習方式

初中數學課堂互動教學的推行，會使數學學習方式不再枯燥乏味，而是充滿趣味性和生動性。良好的有效的課程互動，會激發學生主動地加入數學教學過程中，并且在教師的引導下善于交流協作，積極探索，敢于實踐。學生在進行數學活動的過程中提出問題進而研究探索，解決自己學習中的困惑，在這個過程中，更好地理解數學知識和數學方法，讓學生的學習方法和能動性獨立性都得到很好的提升。

三、初中數學課堂互動教學模式的實施策略

（一）營造輕松自由民主的教學氛圍

高效的課堂教學互動，是需要教師和學生之間，以及學生和學生之間通過對問題的溝通交流探索，從而在相互的探討中產生思維的碰撞和火花。這種教學效果是以往填鴨式教學課堂難以實現的，只有在平等、自由、輕松、愉悅的教學氛圍中才可以實現，所以師生關系是初中數學互動課堂創建的關鍵性因素。教師要主動地和學生溝通交流，構建出和諧平等的新型師生關系，進而營造出民主、自由的教學氛圍。在初中數學課堂互動教學過程中，要留意和呵護學生們的自尊心，不要隨意地打擊挫傷學生。一方面要留意對自滿者的抑制，另一方面對過于自卑的學生要予以積極的鼓勵;此外，教師還要調節自己的教學態度和教學行為，教師擁有熱情、幽默以及和善的教學情緒，自然會更好地帶動學生產生愉快、尊敬和滿意的學習態度[3]。教師通過理論基礎和教學專業技能的不斷提高，同時留意學生的學習情緒變動，虛心向學生學習，善于與學生進行溝通，尊重學生的學習主體地位，就可以更好地調動學生的課堂學習積極性和主動性，打造高效的數學課堂互動教學模式。

（二）構建互動情景，引發學生對數學的學習熱情

在初中數學教學過程中，教師要積極創設教學互動情境，因為初中生一般處在身心發育還沒成熟的階段，他們對客觀事物的敏感性一般不高，需要比較新穎的教學方法去激勵學生，引發學生對數學教學產生濃厚的興趣。所以，教師在初中數學教學過程中，要基于學生喜好新奇、充滿變化的特點入手，留意學生的心理需求，并結合教學內容的特點來構建形象生動的教學情境，讓學生產生耳目一新的教學體驗，增強對教學內容的興趣。比如，在教學二次函數的圖像和性質的相關知識時，教師可以靈活地運用圖片、動畫、視頻等方式，讓學生可以觀看到二次函數的圖像是如何在坐標軸中變化的，以及當圖像和坐標軸交點的情況發生變化的時候，△=b2-4ac的情況。這種動態形象的教學情境極大地強化了教學內容以及教學形式的感官性和新鮮性，既很好地實現了數學課堂的互動教學，也完成了教學任務和教學目標，讓學生的學習興趣得到很好的激發。

（三）靈活地創設問題情境

教師在教學過程中的作用是非常關鍵的，因此教師要認真研究數學教材將教學的重難點爛熟于心，厘清數學知識點的內在聯系，進行教學設計，引領學生進行思考探索，由淺入深，由表及里，從而讓學生真正把握問題的本質，營造出高效互動的初中數學教學課堂。比如，在進行命題和逆命題的教學時，教師可以這樣設計問題：“小敏的電話號碼是18326661243，那我們可以說電話號碼18326661243是小敏的嗎？”學生會說：“可以。”教師再問：“小羊有4條腿，那么，我們可以說有四條腿的是小羊嗎？”學生會回答：“不可以。”兩個問題的提出，會使得學生產生討論和好奇心，教師可以把握時機，引導學生舉例子，進而引入“數學命題也是如此，命題成立，逆命題既可能成立，也可能不成立”。并且，教師要深入進行數學相關命題的列舉，通過這樣的問題設置，使得問題從具體到抽象，逐步培養學生的思維能力。這種循序漸進的教學方式，讓學生的思維得到很好的鍛煉，也使初中數學的課堂互動更加有趣高效。