探析翻轉課堂在初中實驗教學中的應用

摘 ?要：隨著教育體制的不斷改革，許多新興的教學模式都隨之出現。翻轉課堂就是一種新型的教學模式，而現如今實驗教學在初中教學中卻仍處于較為薄弱的環節，教師往往不能明確地制定實施教學目標。將“翻轉課堂”教學模式全面運用到初中實驗教學中，利用信息技術手段推動初中實驗教學改革，有助于形成初中實驗教學資源的共建共享機制。

關鍵詞：翻轉課堂;實驗教學

一、當前初中初中實驗教學存在的主要問題分析

（一）缺乏有效預習。課前，教師通常將預習任務教交給學生自主完成。很多學生因為學習任務繁重，輕視預習的重要性，往往不預習。一部分預習的學生也傾向于瀏覽課本上相關的文字與圖片了解學習內容。只有極少數的學生主動思考學習的重點與難點。這樣的預習太過流于形式，導致學生實際了解很少，影響教學效果。

（二）動手實踐機會較少，科學素養難以培養。培養學生的科學素養是開展實驗教學的最終目的。但因為學科課時緊迫等問題使得到實驗室動手學習次數少的可憐，學生鮮有動手做實驗的機會。同時現實的實驗教學課堂中，實驗室因為各種原因被鎖，讓實驗教學進了應試教育的“籠子”，常見教師和學生對實驗的處理方式是“課上說課下背”，實驗只是停留在嘴上。

（三）迫于實際教學現狀，因材施教難以實現。教師作為教學活動的組織者，由于升學壓力、課時緊張，在教學設計過程中必定要顧及班上大部分學生的實際情況，所設計的實驗教學有關知識的難度和深度盡可能讓大多數學生都能夠接受，一般以演示實驗的方式進行。可這樣的設計會讓學有余力的學生“吃不飽”，部分學習基礎較弱的學生“咽不下”，無法滿足學生學習中要求，因材施教難以實現。

二 翻轉課堂促進初中實驗教學的優勢分析

（一）翻轉課堂能夠有效提升初中實驗教學的教學效果。通過在課前觀看教師已制作好的視頻資料，預習由閱讀文字變成了觀看聲畫結合的動態視頻，在觀看過程中可以和他人交流，及時發現問題、解決問題。使得學生對所做實驗有了真正意義上的完整了解，在動手做實驗時才會有自己的想法和意見。

（二）翻轉課堂能夠有效促進學生自主學習、終身學習良好習慣的培養。將翻轉課堂應用于初中實驗教學中，使得學生學習不再拘泥于傳統書本，以視頻的方式深入化學學科的本質，提升了學生學習化學的興趣和動手實驗的積極性，拓展了學生學習視野的寬度和廣度。并且翻轉課堂教學模式，讓學生在合作中學習，在討論中學習，學生學習的自主性得到提高。

（三）翻轉課堂能夠有助于實現學生個性學習、教師個性教學。翻轉課堂的實際應用，讓不同學習基礎的學生可根據自己的實際情況選擇學習時間、地點以及觀看視頻的次數。教師所錄制的視頻可分為多個部分，如基本區、拓展區、相關知識鏈接區，視頻中的實驗不僅有具體操作和注意事項，同時還涵蓋了理論知識。基礎稍弱的學生可以在觀看理論知識后反復觀看實驗操作，加深理論知識和實際操作之間的聯系，進而促進知識內化。

三、 翻轉課堂在初中實驗教學的應用研究——以“氧氣的制備”為例

（一）教師學習資料準備階段。教師應立足于仔細分析教材內容和學生學情后準備相關的學習資料，這些學習資料包括教師利用錄屏軟件制作好的視頻、PPT、說明學習目標的學習任務單以及測試題等。測試題要有針對性，難度不同，學生可根據自身情況選擇。在準備好學習資料后，教師將學習資料包上傳至在線交流平臺供學生學習。

（二）學生自主學習階段。學生利用課下或課外時間觀看視頻，下載并完成學習任務單，記錄視頻觀看過程中出現的問題，以便在交流群中與教師和同學討論。視頻觀看結束后，根據自身的知識基礎選擇測試題進行練習。所有學生的測試結果實時反饋給教師，教師可根據測試結果利用在線平臺進行有針對性的個性輔導和講解，力爭快速糾正學生的認知錯誤。如較多學生在回答試管口放置棉花的原因上出現問題，教師發現這一情況后可立即在交流群中解答。

（三）課內活動階段。科學探究是一種重要的學習方式，同時也是培養科學素養的唯一捷徑。學生通過課前自主學習已大致了解了氧氣的制備原理、實驗步驟、注意事項，為動手實驗打下基礎。教師將班級全部學生分成三人一組的探究小組，強調實驗注意事項及安全后，學生進行氧氣制備的探究實驗。

（四）課后反饋階段。經過自主學習和實際探究后，總結翻轉課堂在初中實驗教學應用中應注意的問題

四、 教師綜合素質的影響。

（一）首先，教師要具有顛覆傳統、勇于創新的精神。教師要勇于嘗試，積極探索如何實現翻轉課堂教學功能最大化。其次，教師要擁有高超的多媒體技術運用能力。教師所制作視頻的內容豐富程度對整個教學過程起著決定性的作用。最后，作為課堂主導者的教師要擁有隨機應變的教學機智。

（二）視頻觀看的自主有效性。缺乏主觀能動性是學習困難者出現學習困難的原因之一，導致了同樣學習環境下學生個人發展的參差不齊。觀看視頻是翻轉課堂的重要環節，一部分學生在視頻觀看時注意力不集中，或太過注重測試題，忽略了視頻中所呈現的重點知識。因此，教師在布置學習任務時要明確、具體，制作視頻時要語言輕快，設疑引發學生積極思考。

（三）切勿以視頻學習代替動手實驗。翻轉課堂能優化實驗教學，提高教學效率，在實驗教學有著顯著的作用，但只能在實際教學中起到輔助作用，不可以視頻學習代替學生真實的科學探究。學生只有在親自動手實驗過程中，體驗完整的科學探究過程，感受科學探究的不易和困難，培養嚴謹求實的科學態度，這是僅通過觀看視頻學習無法實現的。

五.結語

當今信息技術的浪潮使得人們的生活發生了翻天覆地的改變，將翻轉課堂引入到初中實驗教學中具有極為深遠的意義，它顛倒了師生角色，為初中實驗教學提供了新思路，在一定程度上緩解了應試教育下忽視實驗操作的困境。本文將翻轉課堂運用到初中實驗教學，是對翻轉課堂實際應用的探索與具體舉措。

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作者簡介：楊周蒙（1992.01--）;性別：女，籍貫：四川省綿陽人，民族：漢族，學歷：本科，現有職稱：助理實驗師;研究方向：實驗教學;