淺談課堂提問的有效性策略

馬愛琴

摘 ?要：在新課程理念下.教學過程在本質上已經發生了根本的變化，教學過程由過去的教師講學生聽，轉變為師生溝通、對話。在這過程中，教師的作用是組織和引導，最常用的手段是提問。因此，課堂教學質量如何與提問的質量有很大的關系。一個好的課堂提問有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力;有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現教學目標，從而使整個教學活動達到事半功倍的效果。

關鍵詞：課堂教學;提問;有效;策略

高效的課堂教學是我們教育工作者的長期追求。隨著新課程改革的不斷深入，課堂提問在教學中所起的作用越來越重要，有效的課堂提問是提高課堂教學效率的重要途徑。

有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，引發學生主動思考，積極參與教學活動，促進學生個體的發展。通過有效的課堂提問能夠給學生創設特定的問題情境，讓學生學會發現問題、探索問題，培養良好的問題意識。有效的課堂提問不僅僅是一種教學組織形式，重要的是一種手段，一種策略。

在課堂教學實踐中，由于教師的提問意識以及受專業發展水平的限制等因素，為了提問而提問、“滿堂問”等等的無效提問、低效提問依然占有不小的比例。針對課堂提問中存在問題，本文提出了有效提問的幾點建議。

一、課堂提問要有的放矢，有針對性

教師所提問題應該為課堂教學內容服務，應有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有助于啟發學生思維，有利于實現課堂教學目標。因此，課堂提問不是越多越好，而應當緊扣教材，圍繞教學目的、教學的重難點而精心設計一些問題，問到“關鍵處”。教師要抓住新舊知識的銜接處、矛盾處、知識的規律處、事物的聯系處、學生的不在意處等內容設問。這些提問，往往會牽一發而動全身，對解決問題有事半功倍的效果。

如在概念的形成過程中，解題思路的分析過程中，動手操作的實踐中多提幾個“為什么”“是什么”。教學應用題：“糧店運進大米 40 噸，運進面粉的噸數是大米的 3 倍，運進大米和面粉一共有多少噸？”教師可作啟發性提問：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件？解決問題的關鍵是什么？通過這些有序的啟發，引導學生抓住數量關系去分析問題和解決問題。

二、設計問題的難度要適宜，層次要清楚

教師設計的問題一定要考慮學生的思維水平、認知結構特點，不能太易或太難。問題太簡單，學生不費吹灰之力就可以得到問題的答案，不能激發學生的學習興趣，不僅無助與學生思維能力的鍛煉，而且會導致學生養成淺嘗輒止的不良習慣。提的問題太難，學生經過努力仍百思不解，會使學生喪失信心，挫傷學生學習的積極性。

因此，教師要把問題提得比學生的現實發展水平略高一些，讓他們“跳一跳，能把果子摘下來”，由淺入深、由易到難，把新知識循序漸進地展現給學生，使學生通過問題的解答，在不知不覺中喚起學習的熱情，逐步突破難點、掌握規律，學生的知識和能力就能得到發展。

提出問題后如果學生沉默不語，教師可以考慮轉換自己提問的角度，轉化成一些小問題，梯度設問，或以舊探新，或搭橋鋪路，或觸類旁通，平緩坡度，化難為易。

三、提問策略要恰當

（一）營造輕松的課堂氣氛，多用鼓勵性評價

學生無論是回答正確還是錯誤，教師都應通過簡短的語言給予反饋。

學生的回答如果正確，教師要給予表揚和肯定，對思維獨特的學生可以要求他把思路說給大家聽聽，相互借鑒，從而調動學生上課的積極性。當學生回答錯誤或不完整時，教師不能“惜字如金” ，簡簡單單的告訴學生錯了、不對，這樣可能導致學生對自己的能力產生懷疑，失去學習的興趣。教師要允許學生犯錯，對于回答不夠完整或部分正確的，要肯定學生的閃光點、啟發學生全面思考問題;對于回答錯誤的學生，千萬不要指責，而是要先對學生回答問題的行為和勇氣給予充分的肯定和默許，而后再給予點撥和啟發誘導，給予他們再次回答問題的信心和勇氣。

（二）提問的語言要簡潔、條理、清楚

教師語言表述要準確精煉，不能含糊不清。教學中有時會出現這樣的情況，“ 20 ÷ 5 ”老師提問：“ 20 是什么數？”學生回答可以是：“ 20 是個兩位數”、“ 20 是個大于 19 的數”、“ 20 是個偶數等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問：“ 20 在這個除法算式中，我們稱它是什么數？”學生就不難做出正確的答案。

對于較為復雜的問題，教師可以放慢語速，多重復幾次問題。如果班容量大，學生因為數量多而聽不清楚，教師應多在課堂中走動或提高音量，力求每位同學都能聽到該問題。對于問題中出現專業術語或生澀詞匯，教師應作進一步解釋或換一種方式進行表達。

（三）適時調控提問的等候時間

課堂教學存在的一個現象，教師在提出問題后只停留幾秒鐘就開始點名，請學生回答問題。學生由于思考時間不充分，加上精神緊張等原因，通常無法回答或者因倉促回答而導致錯誤，教師需要花費很多的時間給學生提示或者糾正學生的錯誤，這樣的提問既不經濟又容易導致學生降低回答問題的興趣，結果往往是低效或無效的。

因而，有效的課堂提問，要根據問題的難度適當控制提問的等候時間。教師在提出問題后應該給學生留有一定的思考時間，以提高學生回答的準確性，提高課堂教學效率。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學生的等待時間稍微再長一些。

（四）教師進行提問時要面向全體學生

教學中教師要注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做到心中有數，在此基礎上把提問的機會平均分配給每一個學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。

針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序。在教學中，教師不要先提名再提問，或按一定次序輪流發問，比如按座位號或按點名冊上的學號，這樣會使其他學生產生“事不關己，高高掛起”的心理，;不要形成教師與學生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學生回答，這樣會使其他學生產生消極情緒;也不要總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學節奏松弛。

四、總結

總課堂提問是一門科學，更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問表現出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有勤思考、多分析、勤學習、多鉆研，努力優化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發揮課堂提問的靈活性與有效性。