“活用”集體閱讀 提高小班幼兒自主閱讀能力

俞靖

摘 ?要：培養(yǎng)小班幼兒自主閱讀意識、提高小班幼兒自主閱讀能力，是小班幼兒語言教育的重要內(nèi)容。文中在闡述小班幼兒自主閱讀教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了集體閱讀在提升小班幼兒自主閱讀能力方面的效果，并重點從精心選擇適合小班幼兒的集體閱讀材料、明確小班幼兒集體閱讀目標、科學創(chuàng)設集體閱讀“大環(huán)境”、適當延伸幼兒集體閱讀等幾個方面分析了“活用”集體閱讀來提高小班幼兒自主閱讀能力的具體對策，以期對培養(yǎng)小班幼兒自主閱讀意識、提高小班幼兒自主閱讀能力有所借鑒。

關(guān)鍵詞：集體閱讀;閱讀能力;思維;載體

一、小班幼兒自主閱讀教學現(xiàn)狀分析

閱讀可開拓人們的視野，豐富其學識。對于幼兒而言，良好的閱讀不僅能幫助其開發(fā)智力，還能提高其語言能力與思考能力，這對于其今后的成長與發(fā)展具有重要的意義。小班幼兒年齡較小，自主閱讀能力普遍不高，再加上自我約束、管理意識不強，大多數(shù)的小班幼兒都必須要在幼兒教師的科學、合理引導下，才能夠逐步提高自主閱讀能力與水平。近年來，我園采取了一系列的措施來培養(yǎng)小班幼兒的自主閱讀意識、提高小班幼兒的自主閱讀能力，比如，合理選擇閱讀繪本、幼兒教師領(lǐng)讀、幼兒自主閱讀簡單刊物等等，幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)方面取得了階段性成果。但是，從日常教學、統(tǒng)計結(jié)果來看，小班幼兒自主閱讀教學方面仍然存在著諸多的問題：閱讀空間創(chuàng)設不合理、閱讀方法選擇不科學等等，久而久之，這就對小班幼兒自主閱讀意識培養(yǎng)、自主閱讀能力的提升造成了不利影響。

“繪本”是小班幼兒最為主要的閱讀“載體”，通過選擇合理的繪本閱讀材料，孩子們的閱讀能力會在潛移默化的過程中得到提升。繪本閱讀是幼兒喜歡且能夠幫助其認識周圍世界的一種重要方式，同時也是幼兒養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要前提。然而實踐中發(fā)現(xiàn)，雖然一些教師與家長比較注重閱讀興趣與習慣的培養(yǎng)，注重從教育性、實用性、藝術(shù)性、文學性等因素積極選購各種繪本，卻往往忽略幼兒的繪本自主閱讀，很少關(guān)注幼兒對繪本的選擇偏好，這與我們不夠重視幼兒集體閱讀或者是集體閱讀選擇利用不夠合理有著直接的關(guān)系。教育教學實踐證明，開展豐富多彩的幼兒集體閱讀，營造集體閱讀氛圍，孩子們不僅能夠受到其他小朋友的“感染”，而且還能夠在比賽閱讀中來培養(yǎng)自主閱讀意識、不斷地提高自己的自主閱讀能力、水平。

二、以集體閱讀為載體，提升小班幼兒自主閱讀能力的具體策略

集體閱讀在小班幼兒自主閱讀能力提升中的合理化應用，不能簡單地照搬照移，而是應該根據(jù)孩子們的差異來“靈活地”選擇、應用。實踐中，應重點從以下幾個方面采取措施：

（一）精心選擇適合小班幼兒的集體閱讀材料

國內(nèi)外大量的研究表明，集體閱讀對培養(yǎng)小班幼兒的自主閱讀意識、提升小班幼兒的自主閱讀能力具有顯著的促進作用，但由于自主閱讀能力提升是一個循序漸進的過程，要求我們廣大的幼兒教師必須要精心選擇集體閱讀材料，一方面，選擇的集體閱讀材料要具有一定的“前瞻性”，即有助于挖掘、開發(fā)孩子們的潛在能力，以讓孩子們在集體閱讀的過程中獲得知識和能力的增長，比如，可以選擇一些講解現(xiàn)代科學技術(shù)應用的素材，激發(fā)孩子們閱讀興趣、探索新知的好奇心;另一方面，選擇的集體閱讀材料要符合小班幼兒的身心特點，素材簡單，圖文并茂，而且還要便于理解，避免孩子們出現(xiàn)“厭讀”的情況，比如，選擇《大象散步》閱讀繪本，在集體閱讀的過程中，讓孩子們邊閱讀邊用“夸張”的表演來展示他們理解的大象，寓教于樂，“畫面”生動，孩子們在看似有些滑稽、搞笑的集體閱讀中獲得新知、潛移默化中提升自主閱讀能力，真正地感受到了閱讀給他們帶來的樂趣。另外，小班幼兒集體閱讀材料的選擇，還要兼顧到角色表演、情節(jié)有趣、內(nèi)容簡單、畫面唯美等等，便于激發(fā)孩子們的想象，夯實小班幼兒自主閱讀能力提升的基礎(chǔ)。

（二）明確小班幼兒集體閱讀目標

目標是行動的導向。小班幼兒自主閱讀能力地提升，必須要以明確的集體閱讀目標作為導向，這樣才能夠確保集體閱讀最大限度地發(fā)揮出培養(yǎng)孩子們自主閱讀意識的效用。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》中關(guān)于幼兒語言教育方面的要求，傾聽能力、欣賞文學作品能力、表述能力以及早期閱讀能力等是幼兒語言教學的重點內(nèi)容，而其中自主閱讀又是重中之重。閱讀教學實踐中，小班幼兒集體閱讀目標應重點兼顧以下內(nèi)容：一是集體閱讀目標要體現(xiàn)“層次性”，我們廣大的幼兒教師宜將小班幼兒集體閱讀目標劃分為初步閱讀階段目標、理解閱讀層次目標、深層閱讀層次目標等幾個層次，增強幼兒集體閱讀的梯度性，最終實現(xiàn)全體幼兒自主閱讀能力都能夠得到顯著提升的目標;二是集體閱讀目標必須要可達，即使對同一本繪本也要根據(jù)小班幼兒的實際情況來設置多個閱讀目標，比如，第一遍閱讀《好餓的毛毛蟲》和第二遍再讀，目標就應該體現(xiàn)出遞進性，這樣在反復閱讀、深入分析的基礎(chǔ)上，最終達到提高小班幼兒自主閱讀能力的目的。

（三）科學創(chuàng)設集體閱讀“大環(huán)境”

集體閱讀活動的開展，需要我們廣大的幼兒教師創(chuàng)設好的閱讀環(huán)境，這樣可以讓幼兒在舒適、快樂的環(huán)境中參與集體閱讀活動。閱讀環(huán)境的創(chuàng)設，要重點關(guān)注諸如閱讀區(qū)域選擇、孩子們的座位安排、閱讀文本的呈現(xiàn)方式、閱讀方式的選擇及利用等等，以確保整個環(huán)境都能夠服務于孩子們的閱讀。閱讀區(qū)是很多班級的必備區(qū)域，充分利用區(qū)域小組活動時間，加強個別差異的關(guān)注和指導，全面地幫助每個幼兒掌握基本的閱讀方法，能避免閱讀的盲目性， 能有效提高幼兒對閱讀的興趣，激發(fā)他們自主閱讀的欲望。另外，教師在創(chuàng)設閱讀環(huán)境時，還可以根據(jù)環(huán)境來對閱讀內(nèi)容進行適當?shù)母淖儭Ｐ“嘤變罕容^適宜的故事角色較少，大約四至六個比較合適，然而有些繪本具有情節(jié)重復的問題，幼兒教師就可以對畫面進行適當刪減，將那些重復性的內(nèi)容刪掉，這樣繪本的緊湊性和趣味性就會大大提高，也能夠黑幼兒提供更多的參與活動的有效機會。對于那些情節(jié)比較簡單的繪本，幼兒教師可以對情節(jié)進行適當刪減，避免過多情節(jié)變化對于繪本閱讀參與性的影響。

（四）適當延伸幼兒集體閱讀

要最大限度地發(fā)揮集體閱讀培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的效用，我們還應該要適當延伸幼兒閱讀。實踐表明，閱讀繪本能夠激發(fā)他們的持續(xù)性閱讀興趣，因為對繪本的閱讀不是一兩次活動就能夠結(jié)束的，這樣可以更好地將繪本的教育功能挖掘出來。為了更好地引導幼兒進行閱讀，幼兒園可以采用多種形式來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，比如，親子閱讀、繪本表演、繪本交流會、個別閱讀、圖書角等。在幼兒閱讀過程中，幼兒教師可以根據(jù)繪本設置相應的問題引導幼兒觀察繪本構(gòu)圖、顏色等繪畫風格，并引導幼兒邊看繪本邊講解，并允許他們在講解的過程中適當加入自己的想象，這樣在不知不覺中幼兒就會愛上繪本閱讀，他們的想象力和表達能力也會不斷提高，幼兒在繪本閱讀中會不斷接受到多元化的教育，自主閱讀能力的提高也就會水到渠成。

三、結(jié)束語

小班幼兒的自主閱讀能力并非與生俱來， 自主閱讀能力的發(fā)展，有其形成的過程與規(guī)律，在自主閱讀能力剛剛起步的成長歷程中，教師和家長們應一如既往地給予他們正確的引導和溫暖的陪伴，讓自主閱讀意識和技能伴隨他們一生，為終身學習奠定好基礎(chǔ)。

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