教學(xué)目標(biāo)任務(wù)明確化促進(jìn)學(xué)生深度參與課堂教學(xué)

韓秋萍

摘 ?要：依托新課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，可以保證教育活動(dòng)順利進(jìn)行，其可以給學(xué)生學(xué)習(xí)提供方向，給教和學(xué)評(píng)價(jià)提供參考依據(jù)，關(guān)系學(xué)生是否積極參與到教育活動(dòng)中。基于此，本文就以此為重點(diǎn)，探討如何制定明確的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生深度參與課堂教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);教學(xué)目標(biāo);小學(xué)教學(xué);課堂教學(xué);參與度

要想建設(shè)高效課堂，應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，如果缺少教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的引導(dǎo)，將無(wú)法保證課堂教育活動(dòng)更好進(jìn)行。怎樣才能制定高效的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，是當(dāng)前教師重點(diǎn)思考的問(wèn)題。在日常教育活動(dòng)中，將會(huì)面臨這種狀況，也就是教師完全按照教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行授課，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)任務(wù)出發(fā)點(diǎn)和重點(diǎn)，關(guān)注度不高。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，看似每個(gè)教師都比較重視，但是在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師時(shí)常會(huì)忽略教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。在提問(wèn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)時(shí)，教師回答比較模棱兩可。由此可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)任務(wù)實(shí)施效果令人擔(dān)憂。如何才能保證教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的專業(yè)性和針對(duì)性，是當(dāng)前教育部門重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

一、構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，幫助學(xué)生吃透教材

數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)之間連接有著密切的聯(lián)系。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要擺脫以往空洞的填鴨式教學(xué)，要增強(qiáng)實(shí)踐性。任何新講述的知識(shí)都是在以往學(xué)習(xí)的舊知識(shí)延伸起來(lái)，通過(guò)對(duì)之前內(nèi)容的延伸得出。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，并將新舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生能夠用以往所學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自主探索得到答案。

例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體體積計(jì)算時(shí)，需要讓學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，科學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)任務(wù)和重難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生思考一下10個(gè)邊長(zhǎng)為10cm的正方體可以組成多少個(gè)長(zhǎng)方體，應(yīng)該怎么驗(yàn)證。首先，猜想，長(zhǎng)方體體系將會(huì)與哪些內(nèi)容有關(guān);其次，研究，結(jié)合小正方體，隨意擺放，探究長(zhǎng)方體體積與長(zhǎng)、寬、高之間的關(guān)系;再次，交流，結(jié)合填寫的記錄信息，從中發(fā)現(xiàn)什么內(nèi)容，產(chǎn)生哪些疑問(wèn);最后，驗(yàn)證，了解長(zhǎng)、寬、高與正方體之間關(guān)系[1]。教師在演示過(guò)程中，由線到面演變過(guò)程，確定長(zhǎng)方體體系公式為長(zhǎng)x寬x高。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)教材內(nèi)容有充分了解，理清學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

二、從學(xué)生出發(fā)，以人為本

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要以學(xué)生為主體，因此在建立課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生自身角度入手，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)過(guò)程中，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)都存在差異，因此在確定教學(xué)目標(biāo)任務(wù)過(guò)程中，應(yīng)綜合分析學(xué)生個(gè)體差異，不同層次展現(xiàn)出的結(jié)果也會(huì)存在差異。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)任務(wù)時(shí)，應(yīng)思考保底與封頂，也就是在照顧學(xué)習(xí)效率低學(xué)生的同時(shí)，也要分析學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)長(zhǎng)方體與正方體表面積計(jì)算工作時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)時(shí)，第一層在于讓學(xué)生了解表面積計(jì)算公式，可以從幾個(gè)面完成面積計(jì)算，學(xué)會(huì)計(jì)算前面、上面及左面的面積。第二層則是讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不但要了解表面積計(jì)算公式，也能從中發(fā)展表面積計(jì)算規(guī)律，如兩個(gè)正方體拼接以后將會(huì)產(chǎn)生不同變化，以保證教學(xué)目標(biāo)任務(wù)順利完成。其次，分析學(xué)生學(xué)習(xí)思路，通常教師比較注重教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而學(xué)生則相反，由于教師和學(xué)生在思維方式上有所不同，因此在確定教學(xué)目標(biāo)任務(wù)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生角度入手。最后，提前預(yù)知學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤與問(wèn)題。學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)，將會(huì)產(chǎn)生各種錯(cuò)誤，在日常教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣采用自己思維方式對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，其方式與教材例題示范的方式有一定偏差[2]。在這種情況下，教師應(yīng)提前分析學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，在制定教學(xué)目標(biāo)任務(wù)過(guò)程中，應(yīng)該避免這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)，提高教學(xué)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探索與實(shí)踐

高效的數(shù)學(xué)課堂不可只停留在口頭教學(xué)方面，而是要讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題深入分析，自主探索，找出問(wèn)題關(guān)鍵，挖掘數(shù)學(xué)規(guī)律，形成一個(gè)完整的認(rèn)知體系，這也正是新課標(biāo)的教學(xué)要求。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于圓柱表面積計(jì)算過(guò)程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，找出一個(gè)圓柱體，在課堂上讓學(xué)生談?wù)撘幌缕浔砻娣e包含哪些內(nèi)容，之后提出問(wèn)題。如：“為了計(jì)算圓柱體表面積，應(yīng)該怎么計(jì)算”，部分學(xué)生回答：“計(jì)算出圓柱上下兩個(gè)底圓面積，之后計(jì)算圓柱側(cè)面面積，兩者相加就是圓柱體表面積”。在此回答基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考哪些面積計(jì)算公式是我們已經(jīng)掌握的，哪些面積計(jì)算公式需要我們一同探討，把學(xué)生帶入到分析圓柱體表面積計(jì)算活動(dòng)中，之后安排學(xué)生獨(dú)立思考。在巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大部分小組成員采用將圓柱體分解的方式進(jìn)行計(jì)算，即便每個(gè)小組采用的計(jì)算方式各不相同，但是在交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不管是把這個(gè)側(cè)面展開(kāi)形成一個(gè)長(zhǎng)方形，通過(guò)低乘高的形式計(jì)算出表面積，而兩個(gè)平面圓的底等同于圓柱體底面圓的周長(zhǎng)，高是圓柱體的高，從而計(jì)算出圓柱體表面積。教師通過(guò)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行思考，全面挖掘，讓其在分析中形成一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中掌握更多的知識(shí)，加深學(xué)生記憶與理解[3]。總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，凸顯學(xué)生主體位置，可以讓學(xué)生在不斷摸索中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)要求和教材內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)，不可將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)于單一，反之將會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)目標(biāo)的順利完成。在實(shí)際中，教師應(yīng)該以學(xué)生為重點(diǎn)，從學(xué)生角度入手，以學(xué)生為根本，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，所謂吃透教材、關(guān)注學(xué)生、促進(jìn)發(fā)展，這些有效教學(xué)的種種理念，都應(yīng)當(dāng)落實(shí)在教學(xué)目標(biāo)任務(wù)中，這樣才能促進(jìn)學(xué)生深入?yún)⑴c課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]董文科.促進(jìn)學(xué)生深度參與化學(xué)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略[J].教育科學(xué)論壇，2020（05）：47-49.

[2]王捷，張琳玲.基于學(xué)科核心問(wèn)題的深度參與教學(xué)策略[J].教育科學(xué)論壇，2019（28）：41-43.

[3]董瓊.學(xué)生如何深度參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)——促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)改進(jìn)的評(píng)價(jià)新取向[J].人民教育，2019（Z2）：106-109.