構建智慧型小學英語課堂教學模式

【摘要】大數據背景下，利用網絡和多種信息技術所開展的“智慧教學”是時代發展的必然趨勢，教育主管部門需要對教學環境進行統一規劃，實現各類網絡設備的相互整合，達到資源共享的目的。本文以小學英語為例，首先簡要介了紹智慧型英語課堂的基本特征，接著重點探討智慧課堂下英語詞匯、句型的設計途徑，最后對教學模式進行反思，以期為小學英語教師的教學提供參考。

【關鍵詞】智慧課堂;小學英語;教學模式

【作者簡介】劉興蓮（1980-），女，漢族，甘肅武威人，甘肅省武威市天祝民族師范學校附屬小學，一級教師，本科，研究方向：小學英語課堂教學。

【基金項目】本文系2019年度甘肅省教育科學“十三五”規劃一般規劃課題“核心素養視角下藏區小學英語智慧課堂教學策略的實踐研究”（課題立項號：GS[2019]GHB1382）的研究成果。

信息技術快速發展的當下，“智慧課堂”作為一種全新的教育模式，得到教師的認可，對義務教育的發展是一次機遇。從當下的發展情況而言，雖然這項技術的運用頻率在提高，但是效果卻不理想。因此，英語教師應該基于小學生的基本情況，打破課堂教學時間、空間上的局限性，實現兩者的深度融合，逐步優化小學生的英語教學效率。

一、智慧型英語課堂的基本特征

1.創新性。智慧課堂下的“創新”主要是在課堂教學中激發學生的創新意識，主動開拓他們的視野，鼓勵小學生對任何事物都擁有質疑的態度，這就要求教師主動設置問題，學生發現矛盾，主動分析、探索，最終找出答案。同時，智慧課堂下，教師引導學生突破常規思維，激發他們探索的欲望，對學習抱有強烈的興趣，而教師則依托互聯網，為學生呈現英語交際環境，鼓勵學生參與其中。智慧課堂建設的過程中，教師秉承以生為本的基本原則，真正在教學實踐中提高小學生的英語水平。

2.體驗性。從最終的教學效果而言，智慧課堂下的英語教學格外注重學生的體驗感，一方面，教學對象為學生，他們是實現教學目的的關鍵，所以教師將學生放在首要位置上，尊重和關心他們的學習態度。另一方面，智慧教學不應只是簡單的知識傳授，還需要依托互聯網情境，讓學生感受到英語在現實生活中的應用價值，實現課堂和生活的有效整合。

二、智慧型英語課堂詞匯、句型教學設計途徑

1.智慧課堂前“以人為本”的課堂管理。“生本”理念是素質教育的核心，構建智慧課堂，重點是培養學生的英語應用能力。與傳統的教學理念相比，“以人為本”的課堂管理模式下，主張一切為學生。所以，教師依托現代信息技術，創建個性化的教學模式，讓學生樂于探究、勤于分享。對此，教師要做好英語詞匯、句型教學的課前準備工作，利用信息技術對學生的預習效果進行檢測，分析、總結后給出針對性比較強的教學方案。

例如，在外研版小學英語教材五年級上冊Module 1 Unit 1“Did you come back yesterday？”的課前設計環節，教師利用互聯網設計網絡問卷，提前了解學生的個人特點和基本需求，然后推送詞匯預習任務，不要將知識局限在課本內，而是借助網絡的優勢，提前制作好詞匯表，方便學生利用智能終端去完成任務，根據學生的填表數據對下節課需要學習的單元詞匯、句型進行分析，并推送微視頻的課程講解素材，布置選詞填空、案例分析等例題，讓學生熟練掌握back、home、those、icecream、finish 等詞匯的讀音和用法，以及“Did you ……”句型的用法。這樣做的作用是讓學生自行預習，在遇到問題時，學生利用微信、QQ主動請教同學、教師，相互溝通、交流的進程中體現小學生的主體性。同時，詞匯、句型設計過程中，教師要根據預習測評情況，以及學生對單詞、句型的掌握情況，在不脫離英語教材的基礎上提煉重點知識，優化后續的教學方案。自主預習是構建智慧課堂過程中非常關鍵的一部分，教師秉承“生本”原則，選擇一名優秀、自律的小組長，充分發揮出導學案的輔助優勢，細化預習要求，結合小學生的英語水平設計分層任務，保證各個階段的學生都能從中有所收獲。

2.智慧課堂中“靈活多樣”的教學設計。小學英語“智慧課堂”的構建工作，最為關鍵的還是應該發揮出教學資源的優勢性，借助互動游戲的形式，提高學生的學習熱情。詞匯、句型教學中，教師創設電子書包環境，并實施智慧課堂模式，保證學生將所學知識應用到寫作和口語表達中，全面滿足信息化環境下個性化教學的基本要求。為了讓學生在理解詞匯含義的基礎上準確運用詞匯，教師巧用多媒體設備創設情境，方便學生快速進入課堂。教師導入“Do you have a...”這個句型時，利用游戲互動的形式引入詞匯，由于部分學生第一次接觸“have”，所以可以用實物舉例的形式講授知識點。英語教師在屏幕上展示pen、pencil 和pencil-box 等文具圖片，主要是復習以往的知識點，接著出示實物dictionary、ball 和pen ，既直觀又形象，方便學生記憶，并讓學生在對話訓練中提高他們對詞匯、句型的運用能力。或者在“classroom”的教學中，教師將全班分為多個不同的小組，每個小組都用這個單詞造句，主動分享和交流，小組A能夠學習小組B、小組C的造句，并從新的層面認識“classroom”，智慧型英語課堂下的教學活動，緩解學生學習詞匯、句型的壓力，還能提高多媒體的利用頻率。

英語課上展示教學工作完成后，教師組織學生在批改網上完成詞匯翻譯、小作文訓練等項目，主要是檢測學生詞匯、句型的學習效果。學生在課前已經完成一篇簡答的習作，課上重點向學生展示更多模態的英語作文，體驗相互評論、自我批改的智慧型學習過程。第一，要求學生在批改網上完成寫作，教師將書面表達的內容呈現給學生，及時指出學生未能達到的要求。第二，針對學生比較欠缺的方面，如詞匯量少、語法錯誤和句型單一等，實施針對性訓練，挑選三篇學生作文，試著分析這三篇是否符合寫作要求，總結并歸納應該如何寫。2-3位學生一個小組，參考優秀作文評分標準，從三篇作文中選擇一篇評分，并給出對應理由，提前完成任務的學生打開“What do you know about China”觀察視頻。第三，重點針對詞匯、句型，給出對應的學習建議，教師選擇幾篇優秀作文和學生共享。

3.智慧課堂后“精準便捷”的課堂評價。課后教學工作完成以后，教師應該對學生的學習情況給予適當的總結，做好評價和反饋方面的工作，這實際上也是對智慧型英語課程的一種補充和說明。教師利用移動終端布置課后作業，教師利用智慧化的分析功能，對學生的作業情況進行總結和歸納，實行針對性的輔導，從而達到鞏固的作用。以“云計算”技術為主，實施定性+定量的評價模式，這樣既能減輕教師的負擔，又能體現出評價的實效性。以下從三個方面探討智慧課堂后“精準便捷”的評價策略：

（1）課內精準語音評價。教師利用ipad新技術，搭配一起作業網、趣配音等軟件，及時評價學生對詞匯的運用情況，并在課后監督和輔導學生，保證評價的準確性。將ipad新技術引入課堂，教師利用軟件同步識別每位學生的語音情況，并在軟件支持下，每位學生的錄音還能進行實時分享，教師任意選擇，對其進行數據化評價，從而提高課堂效率，也從側面印證小學英語詞匯、句型教學的再次變革。

（2）多渠道搭建評價平臺。教師借助微信打卡的形式提高學生的語用能力，學生創編英語教材中的對話時，自編自演，學生主動體會角色扮演的趣味性，并在視頻欣賞中不斷激勵和挑戰自我。再者，學生和朋友、家人合作的時候，主動和父母、長輩分享學習英語的經驗，懂得遷移，體驗成功，場景分析、實驗模擬中掌握語言的應用特點。

（3）家校聯合評價。英語教師利用移動終端，收集ipad等軟件，形成室內+室外的有效評價，將學校的反饋傳遞到家長客戶端，家長根據獲取的實際信息了解孩子們的成長情況，對后續教學工作作出合適的準備工作。聽讀是詞匯、句型學習的重點，教師引導家長和孩子利用網絡平臺主動發現問題，制訂完善策略，并在班級微信群內公布每名學生的學習計劃，全班評價，養成相互監督的良好習慣。

三、構建智慧型小學英語課堂教學反思

1.環境的局限性。網絡教學資源平臺雖然擁有較好的資源建設，可以記錄下學生的學習情況和評價結果，但是無法做到智慧型推送。對此，教師需要在查閱學生成績的基礎上，實行人工式推送，這無形中增加了教師的工作量，降低了教學工作的時效性。所以，如何構建一個智慧型英語資源和學習平臺，創建更為完整的英語詞匯、句型框架，這才是相關人員應該思考的主要問題。

2.小學生的自主能力有限。自我控制能力比較弱的學生，缺乏一定的主動性，進而導致他們無法跟上教師的教學步伐。對此，教師應該關注學生的學習情況，及時了解學生是否及時下載了資源，學習程度如何。采用IRS即時反饋系統，用于檢測學生的答題情況。同時，需要注意的是，教師在設置問題的時候不能過多，盡量以簡單的知識為主，這樣學生在回答問題的時候才會具備一定的成就感。

四、結語

“智慧教學”的存在，打破了傳統教學模式，也實現了教和學之間的擴展與延伸，在教學內容上有了一定的創新，而這也是“互聯網+”時代的必然趨勢。而在具體實踐的過程中，英語教師秉承以生為本的教學原則，創設互動式詞匯、句型情境，為學生創建自我展示的平臺，完善課后評價工作，實現智慧課堂前、中和后期的教學工作，以此來推動我國教育事業的全面發展。

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