基于“讀思言”模式的高中英語文學閱讀課中思維品質的落實

【摘要】英語文學閱讀是拓展和深化課程內容的有效途徑，是促進學生思維品質發展的重要途徑。本文以“A Christmas Carol”教學為例，探討基于“讀思言”模式的高中英語文學閱讀課中如何促進學生邏輯性、批判性和創造性思維品質的融合發展。

【關鍵詞】“讀思言”模式;文學閱讀;思維品質

【作者簡介】陳倩靜，廈門市集美區灌口中學，高中英語教師，一級教師，大學本科。

一、引言

思維品質體現了英語學科核心素養的心智特征，是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。學生在英語課程中應逐漸學會辨析語言的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創新思維的能力（程曉堂，2018）。

閱讀是語言和思維交互作用的過程（黃遠振，2014）。閱讀教學應以思維為導向。文學作品提供了生動的故事情節、優質的語言素材、優秀的文化和豐富的主題內涵等，是拓展和深化課程內容的有效途徑，是促進學生思維品質發展的重要途徑。學生在閱讀文學作品過程中會經歷“探究、理解、領悟、闡釋、鑒賞和評價作品意義的思維過程，從而培養其發現問題、分析問題、解決問題的能力”（何開朗、曾紅敏，2019）。

二、“讀思言”模式

“讀思言”模式是福建師范大學黃遠振教授建構的英語深層閱讀教學模式，設計導讀、默讀等“讀”的環節，采用認知沖突、問題誘思、原型啟發的教學策略組織“思”（思索﹑探究、交流）的思維活動，運用搭建支架，通過以讀促說/寫、模仿創生的教學方法進行“言”（說和寫）的實踐。（黃遠振等，2015）。

“讀思言”過程即是發展語言創新思維的過程。讀，主要訓練分析綜合、分類比較、歸納演繹、抽象概括等邏輯性思維技能;思，側重訓練判斷推理、質疑解疑、求同辨異、評價預測等批判性思維技能;言，重點培育縱橫思維、聯想想象、通感隱喻、模仿創生等創造性思維技能（黃遠振等，2014）。

本文將結合教學案例，探析基于“讀思言”模式的高中英語文學閱讀教學中如何促進學生邏輯性、批判性和創造性思維品質的融合發展。

三、基于“讀思言”模式的高中英語文學閱讀實踐

1.教學內容分析。本文選取北師大版必修1“ Literature Spot”課文“A Christmas Carol”，故事講述的是冷酷無情的Scrooge在圣誕節來臨之際，剝削他那忠誠可靠的雇員以及爽朗樂觀的侄子，社會活動者請他為窮人施舍一點點錢，也被他無情地斷然拒絕，他對周圍的一切慶祝活動也厭惡至極。可讓他意想不到的是，圣誕夜三個鬼魂的造訪使他發生了天翻地覆的變化，喚醒了他人性的另一面，讓他從一個守財奴轉變為大善人。

2.教學對象。本次授課對象是高一的學生，有一定的英語學習能力，但較少接觸文學閱讀體驗。在平時的教學中，學生課堂思維不太活躍，但大部分學生表現出較強的合作學習意愿，能在討論中與同伴交流分享，也能在教師的指導下通過讀、思、言教學實踐，落實思維品質的培養。

3.教學思路和目標。學生能夠“讀懂”故事的主要情節，并能通過人物語言、動作及心理描寫來“思考”分析人物性格的變化;通過問答、頭腦風暴、小組討論等一系列活動，幫助學生進行文本寓意和主題的“言說”，進而結合學生的生活實際進行寫作升華，提升學生的鑒賞力、判斷力和創造力。

4.教學過程。（1）“讀思言”模式之“讀”。首先是導讀。課前布置學生查找作者查爾斯·狄更斯的生平，課上進行搶答活動;同時，發散學生對圣誕節的已有知識，為后面探索故事的寓意作好鋪墊。

1） Have a competitive answering game based on the author's information.

①Where is Charles Dickens from？

②What is he？

③Is he a romantic writer or realistic writer？

④Did he have a happy childhood？ Why？

⑤What are his famous works？

2）When it comes to Christmas， what comes to your mind？（如圖1所示）

【設計意圖】課前布置學生查閱作者的信息，培養自主學習能力;課堂伊始，教師通過搶答游戲，激發學生的學習興趣，了解作者的寫作背景，也檢測學生課前自主學習的成效;通過氣泡圖發散學生的思維，引發學生積極思考圣誕節的相關知識，為閱讀做好充分的準備，并發展學生的發散思維能力。

其次是閱讀。學生默讀課文，獲取記敘文的六要素，并以主人公Scrooge的動作和情感變化繪制故事發展結構圖（如表1）。

3）Read the passage and fill in the blanks.

4）Divide the story into three parts and then present the plot according to Scrooge's actions and feelings（如圖2所示）。

【設計意圖】在教學活動中，留給學生足夠的默讀時間，讓學生與文本間、與作者間互動，通過尋找六要素和繪制故事發展結構圖，把故事的開端、發展、高潮、結局四部分理清，直觀地指引學生分析Scrooge夢境前中后行為的巨大變化refuse→regret→give來梳理概括故事情節，再判定其情感變化線cold/ unhappy→sad→happy，有益于后續合理推斷Scrooge的性格特點及文本寓意等。整個梳理過程讓文本內容結構化，閱讀思路可視化，有利于發展學生分析與概括、比較與歸納信息的邏輯性思維能力。

（2）“讀思言”模式之“思”。讀思言以“思”為核心，強調文本問題化、問題思維化，體現問題導向教學策略。為了引發學生對文本內容的深入思考，教師應設置合理、有效的問題來促進學生開展高層次思維活動，從而實現對文本的深度理解，有效推動批判性閱讀的開展并發展學生的思維品質（程曉堂，2018）。

Read the passage again and answer the following questions in pairs.

①Why did Marley want to help Scrooge？

②Why was Scrooge unhappy when he saw his past？

③Why was he sad when they visited the Cratchit family on Christmas？

④What did the Ghost of Christmas Future show Scrooge？

⑤How did Scrooge change in the story？ （如表2）

【設計意圖】 以上問題涉及Scrooge遇到三個鬼魂時的內心情緒變化，思考這些問題時，需要學生在閱讀故事的基礎上，結合已有的生活體驗和認知水平。如回答問題②，學生需要從文本中分析Scrooge過去的遭遇，其他小伙伴們都回家過圣誕節而他卻獨自一人在讀書，可見他內心很孤獨且并不知道圣誕節是來做什么的，另一幕他因為女友沒錢而分手，開始感到后悔，他本可以過上幸福的生活，卻因自己把金錢看得太重孤獨一人;同理，問題③④都需要學生對他在夢境中看到的一幕幕進行分析，問題⑤還需學生透過Scrooge的語言表達、肢體動作和心理描寫來分析其性格特征及情感變化，難度更大一點，所以用表格的形式幫助學生梳理。學生通過深入閱讀、和同伴互相交流和討論的過程中，初步形成了如何做人的評判標準，發展了批判性思維能力。這樣的問題設置使本來非常簡單的文本也有了閱讀的深度和味道（陳則航、王薔，2016），也為后續的“言”搭建了支架。

（3）“讀思言”模式之“言”。言，即表達，包含說和寫兩種語言表達技能（黃遠振等，2015）。說或寫是思維活動的產品（黃遠振等，2015），是閱讀的延伸，是對閱讀效果的檢測，通過創造引發思考的情境，培養學生的創造性思維能力。

1） Speaking. Students work in groups to discuss the following questions.

① What is the moral of this story？

② Why is the story placed in such a setting？ What is the true spirit of Christmas？

③ What can we learn from the story？

2） Writing.

①Did the behavior of generosity have some impact on you before？

②Or have you ever behaved generously to someone？ What is your feeling？

3） Assignment

Think about the good things of the Spring Festival.

【設計意圖】組織學生討論問題，多角度深入剖析文本，說到故事的寓意時，學生都能說出be generous、be kind，但文章還不止這些，再次引發學生思考創作作者的背景：為什么要以圣誕節為寫作背景？圣誕精神是什么？多方面討論并深入挖掘故事的其他寓意，鼓勵學生多“說”，進而提煉小說主題，養成向善、大方、關愛他人、樂于助人等生活態度，以及該故事象征著圣誕節所有美好的事物。

接著教師結合主題設置情境，引發學生思考“the importance of generosity”對于自身曾經的影響（班上很多學生多年來受到曾董事長的捐助以及陳校友的“獎學基金”），或是自己的generosity對別人的影響以及自己的感受。該情境與學生的實際生活產生共鳴，引導學生將閱讀中獲得的知識、技能、情意等用于新情境中，發表自己的見解，發展學生的語言表達能力，培養學生的創造性思維。學生在完成任務的過程中也逐漸領悟育人價值，同時培養學生的社會責任意識，踐行社會主義核心價值觀。

最后布置的任務是將閱讀中的象征遷移到我們自己的節日，進行深度思考與二次開發。

5.教學反思。本堂課在課程標準所提倡的核心素養視野下，基于“讀思言”模式的高中英語文學閱讀課中，由淺入深地引領學生思考問題，關注學生的思維活動，包括分析、概括、比較、推理、質疑、判斷、想象、表達等。從授課情況看，本堂課中的教學活動結合氣泡圖、故事發展結構圖、表格等，以問題鏈來啟發學生思考，學生在一系列解決問題的過程中提升了語言能力，培養了思維品質，領悟了育人價值。

四、結語

閱讀教學是思維發展的重要途徑，文學閱讀以其生動性、優質性和豐富性在促進學生思維品質發展方面具有突出的優勢。基于“讀思言”模式的文學閱讀教學始于讀、經過思、終于言，讀故事構情節，提高了分析綜合的能力;思發展呈變化，促進了文本的深度解讀;言寓意顯思維，滲透了育人價值，提升了思維能力。該模式指導下的高中英語文學閱讀是促進學生邏輯性、批判性和創造性思維品質融合發展的有力途徑。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]程曉堂.在英語教學中發展學生的思維品質[J].中小學外語教學（中學篇），2018（3）：1-7.

[3]黃遠振，蘭春壽，黃睿.為思而教：英語教育價值取向及實施策略[J].課程·教材·教法，2014（4）：63-69.

[4]何開朗，曾紅敏.初中英語整本書閱讀的實踐與思考[J].中小學外語教學（中學篇），2019（7）： 39-44.

[5]黃遠振，蘭春壽.初中英語深層閱讀教學模式研究[J].中小學外語教學（中學篇），2015（9）：11-15.

[6]陳則航，王薪.在小學英語閱讀教學中培養學生的批判性思維[J].中小學外語教學（小學篇），2016（5）：1-5.