巧用小組合作，優化初中英語課堂教學

【摘要】新課程改革在英語教學中逐步推進，使得中學英語課堂教學方式與老師的教學理念有了很大變化，也對英語課堂教學提出了更高的要求。英語老師需要尊重學生在課堂學習中所具有的主體地位，使以往被動式的學習轉換成學生主動學習。而小組合作教學方式的運用在一定程度上提高了英語課程教學效率。本文中，筆者根據自己多年來所總結的教學經驗，分析如何在中學英語教學中運用小組合作方式，并提出一些有效的措施，希望可以給大家帶來幫助。

【關鍵詞】小組合作;初中英語;課堂教學

【作者簡介】賈菲，黑龍江省富錦市第二中學。

在新課程改革的背景下，營造良好的教學環境已然變成中學英語教學推動學生全面發展的主要前提。其中運用最為廣泛的教學方式是任務型教學，該教學方式是借助任務學習探索的方式來促使學生自主參加到小組學習中，以進一步提升其語言運用能力。目前，大部分中學英語老師在營造良好英語課堂氛圍的時候，將小組學習作為突破口，激起學生對于學習的興趣，有效發揮出學生在英語學習中所具有的主觀能動性。為了使中學英語教學能夠更好地面向學生并進行良好的語言實踐活動，以達成課程改革所提出的要求，在中學英語課堂教學中應用小組合作學習教學方式已是一種必然趨勢。

一、將學生興趣作為切入點

小組合作學習就是將學生作為主體，借助同學間的相互合作完成老師所布置的學習任務，進而提升學生的學習能力及其團隊合作能力。老師在運用小組合作教學時，應該考慮到學生是不是適合，對這種方式是否感興趣。比如，在講述“Is she tall or short”這部分知識時，為了使學生更為牢固地掌握“Is she tall or short？”“Is her hair long or short？”等問題，老師可以先為學生展示部分相關圖片，如“姚明”與“曾志偉”這類身高跨度相對較大的人物，還有類似相撲選手和模特身材上的比較、老人和兒童間對比等，引導學生講出“tall”“short”“fat”“thin”“young”與“old”這些單詞，同時激發其對于這部分知識的學習興趣，接著把學生分為多個學習小組來進行課本的閱讀。然后，老師再讓每個小組聽取錄音回答這些問題：“Who is in the room？”“Is he young or old？”“Who is he？”，以此來檢驗其對課文內容的閱讀成果，同時也將學生的學習興趣有效激發出來。老師為學生呈現這堂課中非常重要的句子“Is he hair long short？ ”，要學生對其進行回答，待學生完成回答以后，老師可以帶著學生再次進行文章的閱讀。如此一來，學生借助合作學習，將大部分相對較難理解的問題解決。所以，老師在教學過程中需要合理地運用小組合作教學，以提高教學效率與學生自身的學習能力。總之，老師應該先對班里學生的學習特征和心理做進一步了解，再依據課本內容，讓其對知識產生濃厚的學習興趣。這一基礎之上，指引其進行小組合作學習。

二、利用小組合作特殊教學條件，體現小組合作教學所具有的科學性

首先，小組獎勵。假如在小組合作教學中僅為學生創造合作學習的場地與機會，而不對其進行對應的獎勵，從某個角度來看，會造成學生的課堂學習效率以及成效相比于自主學習時要低。由此可以看出，在初中英語小組合作教學中，老師不可忽視對學生的表彰與獎勵，所以，小組獎勵是推動小組成員間彼此合作、彼此幫助、相互扶持和一同進步的關鍵性條件。比如，在教學中，老師需要合理地對學生進行鼓勵，多說一些類似于“Good”“Great”的鼓勵性語言。其次，科學分組。分組作為小組合作所特有的一種形式，它是確保小組合作得以順利進行的前提條件。在實際分組當中需要考慮這些因素：學生自身能力。把擁有不同學習程度、能力的學生組成一個小組，比如一個小組中要包含一個性格內向的學生，還需要包含性格外向的學生，既有組織能力很強的學生，又有善于表達的學生，這種形式的分組，不只可以提升課堂教學效率，也能夠使每一位學生都能更為全面地發展。二是學生的性別。人們常說“男女搭配，干活不累”，男女學生的混合搭配可以拓展學生的思維方式、充實學生的思考范疇。三是秉承個體責任感。 它指的是小組成員需要肩負起小組發展與進步的重要責任，唯有全部的學生都參加到小組合作當中，才可以讓所有學生都得到一定的進步。

三、主動設計教學情境，讓其明確合作學習目標

學生在開展小組合作學習時應樹立一個準確的目標與方向，這就要求老師對學生加以合理的引導，使其能夠借助提出問題的方式來向同學傳送信息，讓其能夠了解合作學習的最終目的，從而拓展思維，這種設計情境的方式更加適用于同學間的情境對話這類合作學習。比如，在講述“It's a nice day， isn't it？”這部分內容時，重點是反疑問句的學習，學生想要學會該句式的應用方式，就需要多聽取與練習，所以老師應盡可能為學生設計不同形式的對話情境，供學生之間開展小組學習。在課上小組合作學習中，做好對反疑問句具體的口語表述練習與聽力練習，進而使學生形成正確的英語思維。老師引出部分生活化話題，使學生在各種類型的對話活動中先理解反疑問句究竟會出現在哪種情境之中，如“This is a dictionary， isn't it？”“Those are shelves， aren't they？”。接著老師再要求各個小組至少講出10個不相同的反疑問句，看哪個小組講出的反疑問句最多，學生完成小組討論之后，各小組派代表發言，如此一來，課堂學習氛圍被充分激發起來。在這個過程中，學生對所學的知識進行練習，從而進一步掌握反疑問句的句型。運用設計教學情境的方式，能夠讓學生對英語知識的學習更加感興趣，自然也就能夠更加主動地參加到英語知識的學習中，進而提升自身所具有的英語思維和學習能力。

四、結合學生認知差異，完善教學任務

初中階段的學生心智并未成熟。因為以前學習環境以及學習方式的不同，導致其在認知能力上會存在一定的差異，這時老師就需要結合學生的語言認知能力與個體差異，按照學生的層次來為其設定具有針對性的教學目標，進而使每個層次的學生的學習需求都可以得到滿足，激起學生對于英語知識的學習興趣。秉承這樣的原則來完善教學方式，進而提升學生的語言運用水平。在小組合作教學方式下，可將學生間存在的差異性作為切入點，指引學生逐步探索自身的學習目標，使其學習過程能夠更為明確。在實際教學中，依據教學大綱所提出的要求與中學生實際的英語水平，從知識要點的角度出發合理地設計教學任務，調動起學生對英語知識的學習積極性，強化學生進行自主學習的欲望。在對學習目標進行設定時，老師還需要把握以下幾個方面：首先，課程目標務必要和學生所存在的差異有所關聯，能夠和該階段學生發展要求相吻合。其次，合理設計小組合作探究學習的過程，培育學生具有的自主研究能力。最后，指引學生多樣化地學習知識，讓其能夠有效發揮出學生所具有的主觀能動性。在課堂教學中運用這樣的方式能夠對學習目標進行完善，進而提升學生對英語知識的學習積極性。比如，在講述“What's the best movie theater？”這部分內容時，老師可以讓學生在大致了解文章主要內容的條件下，依據文章所具有的特征，指引學生進行自主探究。老師需要結合教學大綱所提出的要求來進行學習目標的設定，進而使學生能夠更為深入地了解與掌握有關知識點。在實踐教學中，老師可以給學生提出這些問題要求其思考：What movies do you know？What about movies of different types？運用這種方式來持續完善學習任務，可以調動起學生對于學習的積極性，使其重新對學習產生信心。

五、借助小組合作溝通，提升學生認知體驗

在確立學習目標的基礎上，指引學生進行合作交流，能夠使其所具有的認知思維得到很好的調動，在一定程度上使學生建立起對學習的信心。運用這樣的方式，不只是小組合作教學方式所提出得到要求，也是強化學生認知體驗所提出的要求。小組合作互動討論能夠促使學習資源的配置不斷優化，最大限度地喚醒學生潛在的思維能力。在實踐教學過程中，老師應依據學生的具體情況指引其進行合作探究，秉承多元化與互動性的原則，進一步彰顯學生在學習中的主體地位，讓學生依據教學目標來進行溝通與互動，進一步挖掘其自主學習能力，使得學生具有的領悟能力得以提升。小組合作溝通的運用還能夠幫助老師創造良好的課堂學習環境，給學生開展英語知識學習搭建平臺。例如，在講述“What did you do last weekend？”這部分內容時，在進一步理解文章的基礎上引導學生，促使學生開展深入的交流與合作，給學生提出下面這些問題：What did he do on the weekend？How will you enjoy the weekend？在小組合作互動中，學生對文章有深層次的理解與感悟。

總而言之，在中學英語課堂中運用小組合作教學方式，能夠使學生借助自主學習變成課堂學習的主人，并可以對自己的學習負責任。而想要在中學英語教學中更好地運用小組合作方式，就需要將學生興趣作為切入點;利用小組合作的教學條件，體現小組合作教學所具有的科學性;主動設計教學情境，讓其明確合作學習目標;結合學生認知差異，完善教學任務;借助小組合作溝通，提升學生認知體驗;用及時的評價來激勵學生學習等。通過上述方式讓學生主動參加到課堂活動中并逐漸形成合作意識與合作精神，促使學生更加全面地發展。

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