高中語文“活動體驗式”寫作教學探究

陳蓉

摘要：作文教學是語文教學的重難點，尤其是在新課程理念下，對高中語文寫作教學提出了更高的要求。為了全面提升高中語文寫作教學的有效性，語文教師開始嘗試多種寫作教學模式，旨在提升寫作教學的有效性。在這一背景下，“活動體驗式”教學模式應運而生，并在寫作教學中得到了廣泛的應用。基于此，筆者以高中寫作教學作為研究切入點，針對活動體驗式教學策略在高中語文寫作教學中的具體應用，進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;活動體驗式;應用策略

中圖分類號：G633.34 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）08-109

高中語文新課程標準中對高中學生的寫作教學提出了明確的要求：學生必須要借助流暢的語言，展開真情寫作，將自己在生活中的所見、所聞、所感等表達出來。面對這一要求，教師在強化寫作教學時，應給學生提供作文寫作的實訓活動，或者定期組織學生參與到社區志愿活動中，促使學生在具體的活動體驗中，更好地開展寫作教學。

一、高中語文“活動體驗式”寫作教學內涵

1.活動體驗式教學內涵

活動體驗式教學是一種全新的課堂教學模式，以建構主義理論作為指導，結合作文寫作的內容，精心設計活動，巧妙地貼近生活，使得學生對寫作過程進行親自體驗，并促使學生在活動參與的過程中，仔細觀察、主動探索、自我發現，最終促使學生在參與的過程中，逐漸喚醒自身的寫作激情、寫作靈感，進而促使學生在寫作的過程中，將自己的真實情感表達出來。“活動體驗式”教學模式下，鼓勵學生以直接經驗獲得作為學習的重要目的，促使學生在活動參與的過程中，將間接經驗進行整合、轉化，最終形成直接經驗，使得學生在活動經歷和體驗中，思考、感悟，并完成情感與思想的升華。

2.活動體驗式教學在寫作教學中價值

活動體驗式教學模式在高中語文寫作教學中的應用，徹底扭轉了傳統寫作教學的現狀，顯著提升了高中語文寫作教學的有效性。

首先，激發了學生的寫作興趣。基于傳統寫作教學模式下，學生作文寫作興趣低下的現狀，通過活動體驗式教學模式的應用，將學生從不愛學習、不愛寫作的狀態中拯救出來，借助一定的寫作活動，喚醒了學生的寫作興趣，促使學生積極主動參與到寫作訓練中。

其次，豐富了寫作教學的形式。傳統寫作教學模式下，受到傳統教學理念和模式的制約，致使寫作教學形式比較單一，難以提升寫作教學的效果。因此，通過活動體驗式教學模式的開展，將活動與寫作有機融合起來，使得學生真正成為寫作活動的參與者，并在觀察、積累、交流、構思、創作、研討和寫作反饋的各個環節中，獲得寫作靈感，并體驗到寫作的樂趣，真正提升了寫作教學的有效性。

最后，落實了語文核心素養下的教學目標。在活動體驗式的寫作教學模式下，學生成為情感的真正參與者，學生在每一項的寫作活動參與中，體驗、感悟各個環節中存在的樂趣，更有助于學生情感的表達。同時，在具體的活動體驗中，學生也對各個環節中存在的樂趣進行了體驗，使得學生在參與的過程中，形成了正確的人生價值觀，提升自身的語文表達能力，落實了學生的語文核心素養[1]。

二、高中語文“活動體驗式”寫作教學開展策略分析

1.寫作之前體驗

寫作不僅僅是簡單地將語言進行轉化，使其成為文字，而是借助文字訴說深層次的情感。一篇文章只有具備真實的情感，才具備打動讀者的力量。而文章情感則來源于真實，因為真實往往更能與讀者形成情感共鳴，更能擊中讀者的內心。因此，在開展活動體驗式寫作教學的過程中，教師應在開展寫作之前，組織學生參與到相關的活動中，引導學生在參與活動中，仔細觀察、親身經歷，通過思考、感悟等，積累大量的寫作素材，并豐富寫作的情感。在這一過程中，可從以下兩個方面入手：

第一、生活觀察。生活是寫作的源頭，離開生活就無法寫出高質量的文章。學生只有仔細觀察日常生活，才能在觀察中捕捉到生活中令人心動的細節，才能將生活中人、景、物等作為寫作的素材。同時，學生在生活觀察活動中，還能親身感受到生活的豐富多彩，最終借助自己的語言，將內心的情感表達出來。因此，教師在開展“活動體驗式”寫作時，必須要引導學生對自然環境、社會百態、生活經歷等進行全面、詳細的觀察，并在觀察的過程中，思考人生、思考社會，進而為更好地開展寫作奠定堅實的基礎。例如，在對“落日”這一文章題目進行寫作之前，教師就可引導學生結合自己的印象，對落日進行概述。接著，教師選擇當地的著名建筑物，在下課之后帶領學生登上建筑物，欣賞落日的美景。在這一活動中，教師還提出了幾個問題，包括：高度不同、時間不同，落日有何不同？將你印象中最好看的落日瞬間記下來？在看到落日的那一刻，你內心中最為清晰的想法是什么？在這些問題的引領下，學生開始從多個角度對落日的魅力進行觀察、感悟，并形成了一定的情感。活動結束之后，教師引領學生對其進行文字處理，引領學生借助一定的描寫手法，將完美的落日景色與情感融為一體。

第二、生活親歷。在最新的高中語文課程標準中，要求學生在開展寫作的過程中，將自己獨特的感受表達出來。基于此，學生在開展寫作的時候，如果沒有一定的心理感受，根本無法實現這一寫作目標。而要實現這一要求，教師在開展“活動體驗式”寫作教學的過程中，應積極引導學生親身經歷一些活動，促使學生在經歷的過程中，獲得感悟，最終形成豐富的情感體驗[2]。例如，在開展“我與地壇”教學完成之后，根據這一篇文章的中心思想，教師就開展了“情感體驗”的主題活動，指導學生放學回家之后，借助拍照、錄視頻的形式，將自己與家人之間的點滴生活拍攝下來，感受父母對自己的付出、對自己的愛，體會父母的辛勞。在這一生活親歷的過程中，學生才能獲得獨特的感受，進而更好地開展寫作。

2.寫作過程中體驗

在“活動體驗式”寫作教學模式下，寫作過程中的活動體驗，是引導學生對寫作之前進行的活動體驗進行深度加工、創造，同時引領學生在寫作過程中的體驗活動，將學生內心的情感進行外在化，最終將其形成文字，形成一篇高質量的文章。在指導學生寫作過程體驗的時候，應注意以下三點內容：

第一、創設活動體驗情境。在寫作過程中，為了引領學生更好地體驗并開展寫作，教師可結合寫作的主題，創設特定的情境體驗活動，促使學生在參與的過程中，產生身臨其境的感覺，并在這一過程中喚醒內心的情感，進而激發其寫作欲望。例如，在“人性本善/本惡”的寫作過程中，教師在創設活動體驗的時候，就以辯論會的形式展開，引領學生在辯論的情境中，拓展寫作的思維，并產生寫作的靈感。同時，學生在辯論的過程中，也獲得了大量的寫作素材。

第二、理性活動，提升學生的理性思考能力。一篇質量上乘的文章，必然是邏輯性強、思路明確的文章。教師在開展寫作教學的過程中，不僅僅要關注文章的情感表達，還要提升學生的理性思考能力。因此，在寫作過程的活動體驗中，教師就可著重加強學生邏輯思維能力的訓練。以“生活中的普通人”的活動體驗式教學為例，教師先引領學生選定自己的寫作對象，包括：環衛工人、警衛工作人員等;接著，引領學生結合選擇的寫作對象，對其生活、工作情況進行體驗，促使學生在體驗的過程中，感受其不同的職業生活，逐層深化學生對這些職業的認識;再次，指導學生結合自己的觀察，選擇最佳的寫作方法，借助時間順序描述普通人的一天，或者通過幾個案例串聯生活等，開展文章的寫作;最后，遵循“理性與感性并存”的原則，借助理性的真實力量，表達自己內心的情感。

第三、加強教師的指導。活動體驗式教學模式下，最為重要的環節就是引導學生在活動中獲得體驗。為了更好地達到這一目標，教師在參與的過程中，必須要全面加強自身的指導，幫助學生在活動參與中，獲得更好地體驗。一方面，在活動參與的過程中，教師應通過逐層引領，指導學生從表象走向內涵、從淺顯走向深刻，不斷提升寫作的高度。例如，在“人物鮮明個性”描寫活動中，教師在引領學生進行活動體驗的過程中，就指導學生分別從外貌、行為、品質、思想、語言和習慣等多個方面，對其展開討論和分析，引領學生形成更加深刻地體驗，靈活掌握人物個性描寫的技巧與方法;另一方面，教師還應采取多鼓勵、增信心的方式，確保所有學生都能積極參與到活動體驗中，并在體驗的過程中獲得內心感悟、積累寫作素材、拓展寫作思路等[3]。

3.寫作后活動體驗

文章寫作完成之后，并不意味著“活動體驗式”寫作教學模式的結束。在這一階段內，教師還可以借助寫作后活動體驗，促使學生在作文點評活動中，逐漸提升自身的寫作能力。具體來說，教師在開展寫作之后的點評活動時，可從以下三個層次展開：首先，自我修改。有些缺點、錯誤是可以通過學生自己進行改正的。尤其是在新課改的“生本教育”理念下，教師在進行作文點評時，必須要充分發揮學生的主體地位。基于此，教師可組織學生對自己的文章再次進行閱讀，并在閱讀的過程中，對寫作過程進行體驗，并在體驗中總結文章寫作中存在的問題和不足，并對其進行自我修改;其次，相互評價。教師引領學生互換作文，對其他學生的文章進行閱讀、評改，在這一活動中，學生可在閱讀的過程中，吸取其他文章中的優點，也可以將其中的不足之處指出來;最后，教師點評。教師可針對學生點評中存在的問題再次進行點評。如此一來，通過寫作之后的點評活動，促使學生在多層點評活動中，深化自身的領悟，并逐漸提升自身的寫作水平[4]。

綜上所述，新課程改革下對高中學生的寫作水平提出了更高的要求。面對這一要求，高中語文教師在組織和開展寫作教學時，必須要轉變傳統的寫作教學理念和模式，靈活運用“活動體驗式”寫作教學模式，通過寫作之前、寫作過程中、寫作之后的一系列活動，促使學生在活動的過程中，豐富寫作情感、積累寫作素材、形成寫作思路，循序漸進提升學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]陳琳.高中語文“活動體驗式”寫作教學探究[J].語文天地，2020（31）：47-48.

[2]齊雪梅.關于高中語文活動體驗式寫作教學的研究[J].天天愛科學（教學研究），2020（9）：49.

[3]冉顥然.高中語文“活動體驗式”寫作教學的嘗試[J].讀寫算，2018（33）：197.

[4]崔銀瑞.“活動體驗式”教學在高中作文中的運用研究[D].貴陽：貴州師范大學，2018.

（作者單位：甘肅省天水市第一中學，甘肅 天水 741000）