基于思維導圖下高中語文教學模式創新探究

籍莉莉

摘要：在新課改的教學理念下，高中語文課堂由傳統的應試教育轉變為素質教育，思維導圖教學理念由此應運而生。將思維導圖的教學形式應用于高中語文課堂教學中，可以有效提高學生對課本文章內容的感知能力，在了解文章內容以及作者思想情感的基礎上降低學生閱讀難度。因此在思維導圖的教學模式下，對高中語文的教學模式進行創新性探究，提出一定的教學策略和教學建議，可以有效改善高中語文課堂的教學情況，提高學生自主性學習能力，從而促進學生全面發展。

關鍵詞：思維導圖;高中生;語文;教學模式;創新

中圖分類號：G633.33 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）08-062

高中階段的語文知識學習提倡教師培養學生思維，并促使其通過想象和聯想的學習方式提高自身對語文知識點的思考能力，增強學生的學習體驗，充分利用思維導圖的輔助性學習作用，進行聯想記憶和對比學習。但是在實際教學中，部分語文教師依舊選擇采用傳統的教學形式，對這一新型的教學模式表現比較排斥，導致學生自身很難對這一學習方法進行實際性應用。因此，教師應對思維導圖進行深入性的教學研究，并將其靈活地應用到教學當中去，通過創新教學模式，實現其特殊的課堂教育價值。

一、基于思維導圖下高中語文教學模式創新的教學意義

高中語文課堂教學應重視學生記憶與思考能力的培養，部分教師在應試教育的影響下，教學表現具有一定的“功利性”，導致學生以考試為學習標準，創新性的教學理念難以在高中語文課堂教學中進行有效實踐。教師為了班級學生升學率而過分重視學生考試成績，“考試考什么，課堂教學就講什么”，在這種現實教育的情況下，學生的思維發展受到了嚴重限制。雖然課堂教學效率表現較高，但是卻無法有效激發學生的內在學習潛力，因此很難達到理想的教學效果。而將思維導圖的教學理念應用于高中語文課堂教學當中來，教師圍繞一個中心主題進行延伸性教學，在增強教師課堂教學趣味性的同時，學生的學習自主性被充分調動。教學模式的有效創新在一定程度上提高了學生的語言運用能力，幫助學生掌握語文知識的學習技巧，構建語文知識的學習框架，從而達到提高學生學習效率的最終教學目的。

二、思維導圖下高中語文課堂教學的優勢

思維導圖和傳統教學模式相比具有一定的新穎性，有效減少了教師枯燥無味的課堂內容講解，提高學生的學習動力，激發學生的學習潛能，促使學生積極主動地進行課堂學習。在教學過程中，教師要引導學生及時對關鍵詞以及核心內容進行查找，通過這一方式，可以有效提高學生對語文知識的理解能力。語文知識內容之間的因果聯系以及概念層級內容可以得到有效區分，從直觀的角度出發構構建出一定的組織結構，加深學生語文知識的主題層次分析，從有效觀點和事實依據中進行具體分析，從而加深學生對各層次內容的理解，創新教學方式拓展學生思維，并實現全面發展。思維導圖需要學生對某一特定領域知識進行整體性了解，以一目了然的形式來對各個關鍵內容的知識點進行有效呈現，從層次關系以及因果關系的角度出發，提高學生對語文知識的認知能力。幫助學生自主性的對思維導圖進行制作，還可以促使學生發現新的知識和學習方法，激發學生人文主義學習精神，并在一定程度上提高學生對文章內容的理解分析能力。在此前提下，鍛煉學生的信息處理能力，從而促使學生在學習過程中逐步學會系統性學習，從而有效提高學生自身學習效率。

三、基于思維導圖下高中語文教學模式創新策略探究

1.思維導圖課前預習，提高學生對課文內容整體感知

在語文學科教學中，有效的預習可以增強學生的課堂學習效率。思維導圖教學的放射性，可以促使學生在思維導圖制作過程中對個人學習思路進行有效延伸，增強學生對文章內容理解的同時，提高學生對文章整體的把握和感知能力，從而有效提高學生對文章內容的預習效果。除此之外，還可以促使學生清晰地看到文章內容各部分之間的聯系和內在關系，有利于幫助學生了解文章內容的寫作形式，并在此基礎上對作者的文章寫作手法進行具體分析。學生對文章內容的整體性理解，可以起到一個良好的預習效果。雖然思維導圖可以有效幫助學生進行預習，但是學生很有可能會因為對文章內容情感理解的片面性而存在錯誤分析，語文教師應根據班級學生的實際學習情況進行分析，及時給予學生正確的學習指導，拓展學生邏輯思維以及層次分析能力。

例如在學習《沁園春·長沙》一課內容之前，詩歌內容閱讀簡單，通過景物描寫表達了詩人強烈的愛國主義情感。預習詩歌內容，分析文章情感，抓住詩歌內容關鍵點，并通過邏輯分析將詩歌內容各部分之間的關系用思維導圖的形式標注出來。學生在預習過程中需要確定關鍵詞，并將其放置于思維導圖的中心位置，其次根據詩詞結構進行段落劃分。學生還可以在制作思維導圖的過程中，以不同的顏色進行標注，促使其他人能夠根據思維導圖的顏色進行快速分析和學習。在實際教學過程中可以發現，高中生在語文知識的學習過程中具有較強的自我意識，教師應尊重學生的個性化以及創新化發展，為學生提供自我學習展示的機會和平臺，例如將自身制作想法與同學之間進行分享，班級學生對思維導圖制作進行內容補充，講解內容填充的理由和自身看法，在講解的過程中提高學生對詩歌內容的理解。通過這樣的教學方式達到思維導圖在語文文章內容預習階段的教學目的。

2.寫作思維導圖繪制，有效幫助學生拓展寫作的思路

在高中階段，學生的語文課堂學習難度逐漸增加，寫作一直都被大多數學生看作是學習的難點部分，在高考中所占分值比例較高，是教師課堂教學的重點內容之一。文章寫作對學生來說是語文學習中最難的一個部分，很多學生在寫作過程中經常會出現偏題或跑題的現象，文章內容邏輯思維不夠清晰，表達不夠清楚缺乏新意，導致學生的文章寫作內容可讀性大大降低。思維導圖制作可以幫助學生對文章內容以及作者所表達的思想情感進行深入性分析，幫助其在確定文章寫作材料的同時突出文章內容所表達的中心思想，促使學生在明確寫作主題拓展寫作思路的同時，確保學生寫作不偏題不跑題，增強學生文章寫作的邏輯性，增強學生寫作訓練效果。

例如，在學習《故都的秋》一課內容時，通過對文章內容的學習，可以發現文章內容以故都為主體，重點對秋天的景色進行了描寫，作者借景抒情，情感表達非常濃烈。在學習完成之后，教師可以為學生尋找到類似的寫作內容，事先將寫作注意事項以及寫作內容通知到每一位學生。在思維導圖寫作教學中，促使學生自主性的確定寫作目標，圍繞寫作目標明確文章中心，圍繞文章中心向其他方進行拓展。例如在景物描寫的過程中，學生可以通過對景物外觀的描繪來抒發自身內心情感，采用借景抒情的方式來增強文章表達效果。為了提高學生思維導圖設計的完整性，教師可以以分組的形式來進行教學，小組成員之間可以對彼此的思維導圖進行完善，小組學生之間互相評價，最后組織學生對自身寫作思維導圖設計進行反思和修改。通過這樣的寫作教學方式，可以促使學生對文章寫作要求進行全面了解，在借鑒和修改思維導圖的過程中，全面提高學生的寫作質量，并對學生的寫作思路進行有效拓展，為學生后續的寫作過程指明方向。

3.復習時思維導圖繪制，系統性強化學生的記憶能力

語文學科學習一般需要學生通過背誦來記憶大量繁瑣的知識內容，高中生學習時間緊任務重，在實際學習過程中難免感到畏難和吃力。尤其是在面對文言文內容時，學生思維受到限制，無法在有效思考中對文章內容進行鞏固性學習。因此在對語文知識內容進行復習的過程中，思維導圖教學可以起到很好地幫助作用，在激發學生學習自主性的基礎上，促使其建立邏輯思維清楚、結構清晰的語文知識學習框架，可以在一定程度上幫助學生進行系統性學習和記憶，從邏輯思維的角度出發，增強語文知識點內容之間的串聯性，從而增強學生記憶力。除此之外，用思維導圖復習教學，可以鍛煉學生對文章的分析總結能力，深入性學習建立完整的復習框架，從而幫助學生更好地對語文知識體系進行完善。

例如在學習《勸學》一課內容之后，在組織學生進行復習時，其中包含了大量的知識點以及瑣碎的文言文內容，思維導圖教學則可以將文言文重點內容通過一定的邏輯思維形式串聯在一起，便于學生進行有效記憶和背誦，通過對文言文作者寫作背景以及文言文文章語言的分析，設立思維導圖。在導圖中心位置放置作者文章寫作主題，根據文章不同的表達層次進行有效設計，以三段式的形式分析作者所表達的思想情感，分析文章內容中文言文字詞的使用規律，促使學生能夠自主性地對文章內容進行翻譯，使其明白文章內容對學習的重要性、學習的態度以及學習的內容和方法的論述。在利用思維導圖的形式進行復習學習的過程中，獲得一定的復習學習體會，從文章內容本身的角度出發，對自身學習進行有效完善，增強學生對《勸學》這一文言文內容的復習效果。在利用思維導圖進行復習學習的過程中，可以有效增強學生對語文知識的總結與歸納能力，在潛移默化中對學生產生正面的積極影響。

綜上所述，將思維導圖應用于高中語文課堂教學當中，促使學生在語文知識預習階段、寫作階段以及復習階段進行有效學習，引導學生對語文知識進行總結與歸納，建立各部分知識之間的聯系，促進學生邏輯思維發展，這在一定程度上符合新時期的素質教育思想，對學生的語文課堂學習起到了積極的促進性作用。除此之外，這一教學方式還可以對教師語文課堂教學模式進行一定的創新，增強學生的實際語文課堂學習感受，在轉變學生學習思想的同時，最終達到提高學生語文學科的綜合學習能力的教學目的。

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（作者單位：安徽省當涂第一中學，安徽 當涂 243100）