基于思維導圖下初中英語復習課程構建探究

王淡英

摘要：新課改背景下倡導培養學生的學習能力，使其在習得知識的基礎上，會運用知識解決生活實際問題。為此，在初中英語復習課教學中，思維導圖作為激活思維、提高學習能力、增強英語素養的一種有效輔助工具，不僅可以使其從被動轉為主動學習，還可以幫助學生構建完整的知識體系，構建以學生為主的課堂教學模式。為此，本文解讀了思維導圖在初中英語復習課中運用的意義，并探究了其有效實施策略。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;復習;教學轉變

中圖分類號：G633.41 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）08-060

復習是整個教學過程中的重要環節，起到了承上啟下的效果，既可以讓學生及時彌補學習中的不足，又可以培養良好的學習習慣[1]。而思維導圖是表達發散性思維的一種工具，通過圖文并茂的技巧，將各級主題運用相互隸屬的層級關系進行關聯，建立記憶鏈接，既可以幫助學生搭建復習途徑，又可以促進思維發展。為此，本文解讀了思維導圖在初中英語復習課中運用的意義，并探究了其有效實施策略。

一、思維導圖在英語復習中運用的意義

1.有利于培養良好的思維品質

英語是一門語言學科，在學習語言的過程中，要想讓學生能夠正確、流利地進行表達，在表達交流的時候需要學生通過思考、分析，在整合搭配的過程中，實現有效表達[2]。考驗了學生的思維能力。而思維導圖又叫做腦圖，在初中英語復習課教學中，以思維導圖做教學輔助，教師是圍繞重現目標、激活話題、梳理課文、運用反饋等步驟進行的學習引導，不僅可以有效激活思維，使其形成良好的思維品質，還可以激發學生自主探索學習的興趣，培養邏輯思維、推理思維、系統思維等，使其能夠在復習學習的過程中，通過獨立分析、思考構建文本知識脈絡，從而促進對核心內容的把握，提高復習教學效果。

2.有利于形成良好的學習習慣

在傳統的英語復習中都是圍繞語法和詞匯知識通過講授的方法展開的復習引導，在此過程中，教師是主導，學生是被動接受的學習者，不僅會形成學習依賴性，還無法達到復習的效果。而思維導圖在復習中的運用，是以關鍵主題、關鍵詞進行關聯構建，通過啟發、提示的形式，引導學生根據導圖進行自主復習，在此過程中，學生是主動學習的探索者，教師是指導者和啟發者，不僅教學角色發生了變化，還可以樹立以學生為本的理念，使其形成良好的復習學習習慣，在自主復習、主動探索的過程中，提高復習的高效性和復習學習的質量。

二、初中英語復習課程構建中思維導圖運用策略

1.運用思維導圖完善知識體系

在初中英語復習的過程中，要想提高學生的復習質量，要讓學生知道本單元重點講解的是什么內容，知道復習的要點，而不是漫無目的的學習[3]。為此，在復習單元內容的時候，教師可以利用思維導圖完善知識體系，根據單元核心內容、各個要點以及關聯詞句等進行延伸、發散，在完善學習內容的基礎上，讓學生會復習，能夠高效地進行復習。例如，在復習《The seasons and the weather》英語內容時，是圍繞“How is the weather in winter; The summer holidays are coming、Lets celebrate！”三個話題開展的，那么在復習的時候，也可以從這個三個話題入手，完善復習知識體系，如：

通過思維導圖的構建和完善，在進行單元復習的時候，讓學生圍繞三個話題逐步進行，如在復習How is the weather in winter內容的時候，導圖中指出根據季節詞匯、天氣詞匯、形容詞最高級、描述和談論季節語句進行分析，故此，在復習期間，可以讓學生根據導圖設計復習方案，如在復習季節詞匯的時候，可以運用列表的方法，如：

再如在復習形容詞最高級的時候，可以分情況進行復習跟進，如：

①一般情況下加est

②以e結尾的詞

③以輔音字母加y結尾的詞

④以一個輔音字母結尾的重讀閉音節

通過思維導圖的設計，幫助學生完善知識體系，讓學生在復習的時候有一個系統的方案引導，在方案輔助下，明確單元所學的重點內容，知道自己該如何進行復習設計，從而提高對單元內容的掌握，加強復習學習效果。

2.運用思維導圖搭建復習途徑

在傳統復習中，學生復習都是根據教師講解展開的，處于被動學習的狀態，一旦離開教師講解，便出現了不會復習，不知道從何處下手的問題。為此，為響應新課改要求，提高學生的學習能力，在復習的時候，可以利用思維導圖搭建復習途徑，在導圖中，就復習的方案以及復習步驟進行層層關聯，讓學生根據導圖指引，自主進行復習學習。這樣既可以提高主體參與性，又可以培養復習學習技巧。例如，在教學《Looking different》英語內容時，在復習SectionA內容時，主要是讓學生學習運用英語描述人物特征，培養學生善于觀察的能力，學會運用have/has進行描述，在復習的時候，可以構建思維導圖搭建復習路徑，讓學生知道從哪里入手，如：

通過思維導圖的構建，讓學生在復習此知識內容的時候有一個清楚的復習思路，知道第一步復習什么，第二步、第三步等，在發散引導的基礎上，由一個中心主題關聯多個內容進行整體復習。同時，在此階段，還可以引導學生運用思維導圖構建復習方案，讓學生自己搭建復習路徑，構建復習知識鏈條，如在復習人物這一內容的時候，可以以人物為核心，讓學生就描述人物相關的單詞、描述人物的形容詞“friendly、pretty、handsome”等進行構建，開展頭腦風暴，根據導圖讓學生自己搭建復習路徑，在指引中完成復習，并學會復習。這樣既可以提高復習學習效果，又可以培養復習技能。

3.運用思維導圖實現互動復習

英語復習是教學中的重點問題，也是師生互動的重大挑戰之一。故此，為提高學生的自主學習興趣和主體參與性，在復習的時候，可以利用思維導圖為輔助，根據導圖進行師生、生生互動，讓教師和學生圍繞導圖中的指引，通過設計有效提問、趣味游戲等方法，在互動的過程中，完成復習，應用思維導圖活躍課堂復習氛圍。例如，在復習《Keeping healthy》英語內容時，重要的一點就是學習掌握情態動詞，認識情態動詞的用法。故此，在復習重點內容的時候，可以利用思維導圖實現互動復習，如：

首先，教師可以以認識復習情態動詞為核心，以常見情態動詞：can、could、may、must、need、shall、should、will;情態動詞易混點：can和be able to;can和may;cant和mustnt;must和have to等兩大分支為核心進行導圖構建，在完成復習框架的基礎上，圍繞這一框架，進行互動學習探索。

然后，讓學生做學習的主人，根據導圖指引開展以下活動活探究，如常見情態動詞的用法分支中，有can、could、may、must、need、shall……等情態動詞，在學習的時候，可以讓學生做學習的主人，以組為單位，結合這8個情態動詞為輔助，每個小組掌握兩個情態動詞，就情態動詞的用法進行探析，如：

小組探索：can的用法

①表示能力。一般翻譯為“會、能”即有某種能力，此時may和must均不可替代，如：

She can swim fast，but I can，t.

I can see with may eyes.

②表示許可，常在口語中，如：

You can use my dictionary.

③表示推測。意為“可能”常用于否定和疑問句中，此時can，t譯為不可能，如：

Can the man be our teacher？

——No，he can，t be our teacher.Our teacher is on a visit to the Great Wall

讓學生小組就情態動詞的復習內容進行構建，然后完善導圖分支，派選優秀學生小組就自己小組構建的導圖內容進行講解，說一說自己小組在復習過程中d的方案和問題，以及問題解決對策。

最后，讓學生小組就小組構建的導圖分享，讓學生做學習的主人，講解各自負責的內容，通過傾聽交流，讓學生做講師，在互動中構建完整的復習體系，提高復習學習能力，這樣既可以增強復習學習的趣味性，又可以活躍課堂氛圍。

4.運用思維導圖促進知識串聯

思維導圖具有直觀性、關聯性、發散性的特點，可以將復雜的知識簡化，可以從多方面進行關聯延伸，還可以從局部或者某一個關鍵詞出發擴散放射。故此，在初中復習教學中，為讓學生對所學知識點之間的關聯性有一個系統的認識，培養整體思維，促進知識串聯，可以以思維導圖做輔助，在課程內容、主題、內涵以及相關關聯層次圖呈現的過程中，促使知識具體化、形象化，從而提高學習理解能力。例如，在復習《Playing sports》英語內容時，在復習what，s your favorite sport？內容時，主要復習內容有以下幾點：

①復習表示運動和職業的單詞以及短語

②復習表示更喜歡、最喜歡的句型

③復習一般將來時并能熟練運用be going to do 的各種句型

④能綜合運用本課短語、句型寫出自己或者他人的運動計劃

故此，在復習的時候，可以利用思維導圖就各個復習知識點進行發散，從詞語、句型、語言點到語法進行串聯，以此來讓學生能夠對所學內容之間的關聯性有一個清楚地認識，如在復習單詞、短語的時候，可以進行以下導圖構建，如：

根據導圖的構建，在各個知識點關聯的基礎上，讓學生舉一反三，能夠根據關聯性，進行層層復習、探索，使其能夠在思維導圖引導中，發散自己的學習思維，如在復習重點語法will+動詞原形時，還可以根據此指引進行發散，將其分為以下內容如：

①表示立即作出的決定，這種意圖并未經過事先的考慮或計劃，是一種臨時決定。

——Please put your things away，Tom

——I，m sorry，I，ll do it right away

②表示預測。指說話人對于將來的看法、假設、推測。

I，m sure our team will next time

③表示許諾。

I，ll do better next time

讓學生進行有效發散，通過導圖的引導，在復習詞語、句型、語言點、語法的基礎上，讓學生根據復習內容，以及思維導圖的指引，展開發散學習，然后以同樣的方法，讓學生以導圖為輔助，就單元Topic2進行復習構建，讓學生做學習的主人，一邊構建思維導圖一邊進行復習，在促進知識串聯的同時，圍繞一個明確的關鍵詞進行發散，從而提高復習的學習效果，培養發散思維和創新思維。

綜上所述，思維導圖在初中英語復習教學中的應用，不僅可以提高復習效果，還可以培養復習技巧。為此，在初中英語教學中，為樹立以生為本的教育理念，提高學生的學習能力、思維品質，在復習的時候，教師要重視思維導圖的應用，以導圖為輔助，以課本為載體，以提高復習學習能力為目標，引導學生構建復習知識體系，運用導圖設計復習方案，根據導圖關聯各個知識點，在互動、溝通、自主復習探索的過程中使其形成系統思維、發散思維，提高學習能力和思維品質。

參考文獻：

[1]朱娟.思維導圖在初中英語復習課中的實踐分析[J].中學教學參考，2020（27）：39-41.

[2]崔瀟.淺議思維導圖在初中英語復習課中的運用[J].中學生英語，2020（34）：42.

[3]麻麗穎.思維導圖在初中英語復習課的有效運用[J].讀寫算，2020（23）：74+76.

（作者單位：福建省福州市長樂區感恩中學，福建 福州 350205）