高中語文教學中詩詞教學有效策略研究

姜曉燕

【內容摘要】作為中華傳統文化的瑰寶，詩詞不僅是人類寶貴的財富，更是學生了解歷史文化的重要途徑。因此在高中階段，學生學好詩詞，不僅有助于自身文化素養的提升，還能為寫作能力的提升提供很大的幫助。但是，在高中部編版語文教材中，由于很多詩詞比較晦澀難懂，加大了學生理解與學習的難度，也成了影響語文教學效果提升的巨大阻礙，所以如何提高詩詞教學的有效性，是一個值得研究的重點課題。本文從高中語文教學視角出發，對詩詞教學現狀和現存問題進行了分析，并分析了問題產生的原因，最終提供了一系列行之有效的教學策略，期望能為廣大高中語文教師提供有效的教學參考建議。

【關鍵詞】語文教學 高中階段 詩詞

在教育改革不斷推進的今天，格外強調學生學習興趣的培養。詩詞作為人類智慧的結晶，同樣是民族精神的重要基因，在中國優秀文化中占據著舉足輕重的地位。但是詩詞的學習并沒有想象的那么簡單，尤其是古體詩，由于從古代到現代，很多漢字的詞義發生了翻天覆地的變化，在學生對詩詞不感興趣，或者興趣低沉的情況下，若想學好詩詞具有很大的難度。因此，在高中語文教學中，教師要進一步探索和實踐，不算嘗試并研究有效性的教學策略，致力于學生詩詞學習興趣的激發。而且，通過欣賞和學習大量的詩詞，可以一定程度提高學生文化品位和底蘊，對于學生未來的生活和發展產生著深遠的影響。因此，高中生學好詩詞極為重要。

一、高中語文教學中詩詞教學現狀和現存問題

（一）高中古詩詞教學現狀

在教育改革不斷發展的時代，高中語文教學發生了很大的調整，教學手段和模式都趨于多樣化發展。但是由于長時間受到傳統教學的影響，現階段部分教師在詩詞講解的方法有待創新，依舊應用的傳統教學法，整堂課主要以教師講解為主，作為學生，只能不經思考地被動接受。通常是先講解詩詞的意思，再讓學生明白作者思想情感，并確保記住詩詞內涵就算是完成了教學目標。這樣枯燥的教學法，非常容易導致學生產生厭學心理，對學習效果的提升帶來較大阻礙。這種情況下，對于詩詞中的樂趣，學生很難真正體會到，久而久之，有很大可能會逐漸懼怕詩詞學習。因此，授課方式和方法，對于學生對詩詞學習的態度極其重要，不恰當的方式會慢慢消磨掉學生興趣。

（二）高中語文詩詞教學中現存問題

1.師生缺乏親密互動

現如今，部分教師由于受到傳統教育的影響，在新課改背景下，依舊沒有進行過多的教學創新和改變，將自身置于課堂主體，側重于詩詞知識的講解，加上課堂時間有限，學生大多數情況只是被動接受，這就直接或間接造成師生互動少的局勢。在缺乏溝通的情況下，對于學生內心的真實想法，教師不能第一時間了解和掌握。而對于教師教學的意圖，學生也不能完全地領會。久而久之，就會造成課堂效率降低的后果，也難以激起學生對詩詞的興趣。

2.學生學習效率較低

在高中部編版語文教材中，大部分詩歌后邊都會標注背誦的要求，如果學生不能全面掌握詩詞作者的思想，或者不能完全理解詩詞的意圖，就難以真正理解詩詞的內涵。在背誦詩詞的過程中，很多學生直接死記硬背，在沒有完全理解詩詞作者的內涵下，不利于學生背誦與記憶，導致學習效率較低。

二、高中語文詩詞教學中存在問題的原因

（一）學生缺乏正確方法

學生學習效果的提升，離不開正確學習方法這一重要的保障和基礎。在語文詩詞學習過程中，一些高中生由于沒有找到適合自己的方法，導致學習起來很吃力，教學效率較低。如果高中生可以找到適用于自己的學習方法，就會學習起來相對輕松，進而大大提高教學效果和語文成績。因此，若想提高學習效率，學生要從自身出發，不斷探索與嘗試，制定一套適合自己的學習方法。

（二）教師教學方法不當

授人以魚，不如授人以漁。為了幫助學生提高詩詞學習效率，教師要積極引導學生，使其形成良好的學習習慣。如果教師教學方法滯后、不恰當，會加大學生學習的難度，甚至使學生產生抵觸心理。因此，教師要做到時刻反思，針對近期的教學方法，以及學生表現等，及時調整教學策略，為提高學生古詩詞學習能力保駕護航。

（三）師生之間缺乏溝通

在素質教育背景下，“師生互動”這一話題受到了很大的關注，這也是促進教學效果提升的有效途徑。在師生之間，只有兩者展開有效的互動與交流，才可以及時了解學生真實想法，并針對學生合理化意見，及時優化教學策略。同時學生也能明白師生互動的重要性，并善于表達和表現，活躍課堂氛圍。

三、高中語文教學中詩詞教學有效策略

（一）采用合作學習，提高學生學習積極性

在高中語文詩詞教學中，教師可以立足于教學內容，設計與之相應的學習任務，并以學生實際學習能力、性格為基礎，將小學生分為若干個小組，保證每個組內組員能力各不相同，且小組之間能力相當，之后可以通過小組合作的方式，共同探索與完成學習任務。在這個過程中，學生成為學習的主人，通過積極探索和思考，組員之間高度協作、通力配合，有助于提高詩詞學習效率。這樣一來，學生便不在排除詩詞學習，而是全身心投入到學習中，更深一步掌握詩詞的知識，有助于詩詞學習質量和效果的提升，并收獲大幅度的進步。需要注意的是，在合作學習過程中，學生不可避免地會遇到問題，教師要提供必要性的幫助，助力問題的解決，保證合作學習的高效性，為合作學習的最佳效果奠定基礎。

例如，在學習《沁園春·長沙》時，教師完全可以采用小組合作學習的方法，為了讓學生把握作者情感，進一步了解這首詩的內涵，教師可以這樣設置探究的問題：“這首詩與《沁園春·雪》存在哪些異同之處？這首詞的主題是什么呢？作者想表達哪些情感？”接下來，學生需要以小組為單位，圍繞教師提出的探究性問題，展開激烈的討論。通過學生的共同配合，詳細分析其中蘊含的主要意象，深刻感受到詩中極具表現力的詩句，提高學生鑒賞能力。同時比較輕松地體會到作者的遠大抱負，強烈期盼著祖國的早日統一，殷切期盼民族可以越發團結。這樣一來，不僅提高了學生學習的積極性，還能增強學生對作者寫作意圖的理解，促進學習效果的大幅度提升。

（二）實施分層教學，提高學生學習水平

由于高中生語文基礎參差不齊，在詩詞學習過程中，表現出的學習能力也有所不同。在詩詞教學中，如果不考慮不同學生的接受能力，會導致部分學生難以跟上教學進度，尤其是后進生，進而導致這些學生學習效果越來越不理想。因此，在高中語文詩詞教學中，教師要考慮到每位學生，實施分層教學法是必不可少的。首先，根據學生學習詩詞的能力，將其合理分為不同的層次。其次，針對不同層次的學生，教師要根據教學內容，制定不同的教學策略，實現全體學生的發展。

例如，在學習《聲聲慢》時，針對基礎薄弱的學生，教師制定的目標，應該以掌握這首詩詞的最基礎知識為主，了解詞人的悲懷愁緒，學習并掌握詩歌鑒賞的方法，同時，教師要為適當融入有一些初中古詩詞的知識，鞏固學生詩詞知識的基礎;針對學習水平較高的學生，教師應該逐步加大教學的難度，但也要控制在學生能力范圍之內，從而有效鍛煉學生的思維，并刺激學生創造力的迸發，從而為詩詞學習效果的提升提供一定的幫助。總而言之，通過實施分層教學法，可以保證不同學習水平的學生得到相應的發展，并促進詩詞學習質量的不斷提升。

（三）發揮學生想象，深刻感受詩詞情感

通常而言，詩詞的創作，往往是作者遇到了某些情景，由此引發的充分的想象與思考，并在特定的環境下，最終完成相應的詩詞作品。為了幫助學生更好地理解詩詞背后的思想情感，教師可以采取有效的手段，將詩詞中的景象再現到學生的腦海中，使學生身臨其境般感受作者所處的環境，并感受作者的所思所想，深刻體會作者的感受。在這一過程中，學生可以對作者情感進行分析，準確掌握詩詞的感情發展路線，促進學生對詩詞的理解。

例如，在學習《夜雨寄北》時，這首詩短小精悍，雖然只有四句話組成，但是卻蘊含了作者對妻子的無窮無盡的思念。在作者的腦海中，跨越了一切阻礙，穿越千萬里，在自己所處的位置，以及妻兒所處的位置之間，往返穿梭了無數次，同時也是對自己無法歸家、在外漂泊出境的感慨。基于此，教師也能引導學生進行想象，回憶自己這段時間離家，在外求學，很長一段時間才可以回家，對父母等家人的思念已經十分強烈，但是這與李商隱當時的心情還相差甚遠。通過這樣的想象，可以讓學生親身感受作者的思想，并更好理解作者寫作的意圖，對學生背誦古詩也能提供一定支持。

（四）加強詩詞應用，提高學生鑒賞能力

對于高中生來說，就算學習并記憶了再多的詩詞，如果始終不進行應用，伴隨著時間不斷的流逝，會逐漸慢慢忘記，甚至難以回憶起是否學習過。因此，在日常語文詩詞教學中，教師要時刻提醒和鼓勵學生，在生活中陷入某種情景中時，適當運用合適的詩詞，對自己當時的心情進行表達，也可以用來感慨面前的景色，進而逐步提高鑒賞能力，并正確理解詩詞的含義。

例如，在《登高》中，藏有絕妙佳句，那便是“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”這句詩雖然采用了夸張的手法，但是相對來說較為切合實際生活。學生在秋天遇到紛紛飄落的樹葉，可以應用這一句千古絕唱，還能提高詩詞鑒賞能力。

結語

綜上所述，詩詞屬于寶貴的精神財富，為了更好地傳承這一優秀文化，高中生學好詩詞具有極大的意義。在高中語文教學中，教師要重視詩詞教學，采用合作學習，提高學生學習積極性，實施分層教學，提高學生學習水平，發揮學生想象，深刻感受詩詞情感，加強學生對詩詞的應用，提高學生鑒賞能力，為詩詞教學效果的提升奠定良好基礎，進而提高教學有效性。

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（作者單位：山東省平度第一中學）