核心素養下初中歷史文史融合的材料閱讀教學對策探究

楊藝娜

摘 要：文章主要以核心素養下初中歷史文史融合的材料閱讀教學研究為重點進行闡述，首先分析核心素養下初中歷史文史融合概述，其次從研究文史材料，加深學生認知、延伸探究空間，活躍學生大腦思維、引進文學性語言，合理地運用文學作品、滲透影視作品，實現教學手段整合、優化教學資源，落實文史融合幾個方面深入說明并探討核心素養下初中歷史文史融合的材料閱讀教學思考，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;文史融合;材料閱讀;教學對策

一、 引言

處于素質教育的新階段，增強學生核心素養是教育教學的主要任務。歷史學科是具備綜合性的一門學科，給予學生歷史素養以及思維能力的培養產生積極影響。新課改背景對學生全面發展提出更為嚴格的要求，教師借助文學素材的閱讀與分析，幫助學生深入了解歷史知識，樹立學生歷史學科學習意識，延伸學生知識面，培養學生學習興趣和學習熱情，有助于取得良好的學習成效。如何在核心素養視角下開展初中歷史文史融合的材料閱讀教學活動，需要教師深入的思考。

二、 核心素養下初中歷史文史融合概述

（一）核心素養分析

學生自身的核心素養成為教育單位積極主張的培養目標，把科學性和民主性當作原則，充分發展學生綜合能力，涉及文化基礎、社會參與和自主成長等幾個方面，目的是回歸教育常態，給學生提供成長的優質條件。核心素養背景下提倡以人為本的理念，使得青少年教育應該滿足時代變化需求，形成良好的思維習慣。培養學生核心素養主要是學生接觸學科知識，融合學習過程與思想價值，在處理具體問題時表現的品格以及能力。初中階段的歷史學科核心素養，要求學生在學習期間，給予歷史知識進行接收和深入研究，判斷事件以及人物的整體表現。由于長時間在傳統教育思想影響之下，部分歷史教師在教學實踐中采取的教學手段不夠新穎，課堂形式表現出大同小異的現象。長時間之后，學生會逐步淡化歷史學科的學習熱情，教師以文史融合為基礎，提供閱讀材料，拓展歷史教學內容，賦予歷史課堂一定的吸引力和影響力，有效地強化學生歷史學習能力。

（二）歷史教學中的文史融合分析

處于新課改環境中，學校主張多樣化的教學手段，通過教育資源促進課程活動開展。對于文史融合，主要是在歷史課堂中引進文學內容，教師借助生動的文學性語言，整體表現史實現象，對歷史事件進行立體化處理，增強學生歷史思維能力和表達能力。在此期間，文史融合涉及的材料有散文、歷史劇、詞曲和小說等，教師一方面對學生進行基礎知識講授，另一方面強化學生對文學認知，使得學生綜合素養得以提升，豐富學生文化內涵，打下高效課堂的條件基礎。

三、 核心素養下初中歷史文史融合的材料閱讀教學思考

歷史學習成為人文素質培養的載體和媒介，歷史教學不只是要求學生記憶歷史知識，還要求學生學會認知歷史，形成良好的歷史思維習慣。歷史教師借助文史融合的教學模式，生動地把相對枯燥的教學內容進行處理，再現對應的歷史情境，把學生帶回到歷史長河中。

（一）研究文史材料，加深學生認知

學生針對歷史事件的了解，主要是給予歷史知識進行感知能力的構建。如果學生缺少歷史學習的基礎認知，勢必會影響長期的歷史學習活動，不能深層次完成學習任務。歷史教師在教學過程中，要通過文史類材料，帶領學生分析歷史背景。比如在滲透“唐宋時期”相關知識點時，教師可以引進詩詞《憶昔》：憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室……男耕女桑不相失。這首詩詞形象地展現開元盛世時期的繁榮景象，使得學生在頭腦中想象和構造長安街頭的盛況。教師可通過詩句引導，組織學生閱讀和分析，豐富了學生對歷史知識的了解，強化學生對歷史事件的掌握。

（二）延伸探究空間，活躍學生大腦思維

對于初中階段的歷史教學，教師不只是應該組織學生學習歷史形成過程，還要磨煉學生歷史思維，深層次掌握歷史，具備的時代特征以及發展規律。教師以文史融合的手段開展材料教學活動，增強學生探究熱情，帶領學生深度學習。文學作品成為作者對于生活產生的一定認知，教師借助文學作品組織學生清晰地感受社會形態，可以引導學生閱讀《湖心亭看雪》，帶領學生走進動蕩時期的世界，對前朝進行懷念，學生深度探索朝代變遷給予世人帶來的影響，更好地調動學生學習積極性和主動性。除此之外，教師在課堂設計中，應該關注學生辯證的對待歷史，教師給學生介紹京杭大運河的發展，引導學生了解當時背景給中國歷史帶來的影響。教師還可以給學生自主學習權利，要求學生自主查閱文史資料，學生自主發表自身對隋煬帝的建議和想法，幫助學生形成辯證思維，學生學習能力有所提高，進一步強化初中歷史教學中文史融合的閱讀效率。

（三）引進文學性語言，合理地運用文學作品

初中歷史教師應該組織學生通過文學性語言，對于歷史事件加以歸納，比如在學習“生活的變化”相關知識時，教師組織學生用語言表述人們的生活變化，借助多樣化的文學修辭營造良好的學習氣氛。教師可以利用多媒體技術收集和歷史事件相關的學習資料，安排學生認真學習。教師利用信息技術給學生呈現生動的畫面，輕松地把學生帶進歷史情境中，提高學生對歷史課堂學習的參與程度。教師還要鼓勵學生自主描述如今的生活狀態，展開科學的解釋，激發學生對現今生活的自豪感，潛移默化地拓寬學生歷史知識面。除此之外，歷史教師應該注重文學作品的巧妙運用，大多數的文學作品均和真切的歷史驗證存在關聯，在運用文學作品過程中，給學生營造輕松愉快的學習氛圍，比如學生比較熟悉的《三國演義》：話說天下大事，分久必合，合久必分。帶領學生對三國時期進行歷史規律探索。并且借助文學作品賦予嚴肅的歷史更為生動性，完成認知以及情感之間的互相融合。在給學生介紹“紅軍長征”相關知識點時，引進著名的詩句：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑……三軍過后盡開顏。由此不僅給學生強調紅軍長征遇到的艱難，還生動地凸顯紅軍具備的大無畏精神，將紅軍精神躍然紙上，潛移默化地培養學生愛國主義情懷，樹立學生正確的思想觀念。