小學《道德與法治》學科教學中所存在的問題及其對策研究

劉思佳

摘 要：文章立足于小學《道德與法治》學科教學實踐，首先對其教學中所暴露出的突出問題進行了詳細闡述，接著又結合實例提出了切實可行的應對策略，旨在于幫助小學《道德與法治》學科走出低效的尷尬現狀，朝著高效益、高質量的方向發展。

關鍵詞：小學《道德與法治》;教學問題;有效策略

一、 引言

任何一門學科的教學都不是一帆風順的，而是會遇到種種的問題，制約著最終優質教學效果的獲得。小學《道德與法治》學科自然也是如此。身為一名小學《道德與法治》學科教師，筆者發現當前教學中所存在的諸多問題都非常突出。以下筆者僅結合自身的教育實踐經驗，針對小學《道德與法治》學科教學中所暴露出的主要問題及其可行的應對策略發表個人認識與看法。

二、 小學《道德與法治》學科教學存在的問題

就當前實踐來看，小學《道德與法治》學科教學中所存在的主要問題體現為如下幾個方面。

（一）注重教師講解，缺少學生自主探究

認真觀察小學《道德與法治》學科課堂，可以發現更多的時候都是《道德與法治》教師在講臺上滔滔不絕地講解著知識，告訴學生應該注意什么，不能去做什么，但是這種較為枯燥、乏味的教學模式并未充分地尊重學生的主體地位，也很少給予學生自主探究的機會，這就導致學生所需要的知識往往是聽到的，而不是自主探究獲得的，學生的學習認知效果不佳，自主學習與探究的能力也未得到有效的培養與鍛煉。這是影響小學《道德與法治》學科教學效率的一大重要原因。

（二）注重照搬教材，忽視挖掘生活資源

在當前小學《道德與法治》學科教學實踐中，還可以看到這樣一個問題，即教師通常都是根據教材進行備課，進行具體教學活動的組織與進行，卻很少有教師會有意識且自己主動地挖掘現實生活中可用的資源。這就導致《道德與法治》學科教學脫離了學生的實際生活實踐，導致學生認為該學科教學更像是一門說教式的課程，卻體會不到其與現實生活的緊密聯系。如此一來，學生的學習興趣勢必較為低迷，學習熱情也不是很高漲，這是小學《道德與法治》學科教學所面臨的另外一個主要問題。

（三）注重統一教學，未能考慮學生差異

當前小學《道德與法治》學科教學更多的時候是采用統一化齊的教育方式，即從教學目標的設定到教學方案的制訂再到教學策略的采取等各個環節都是教師用統一的教育標準，卻很少有教師會意識到不同的學生之間的學習差異畢竟是客觀存在的，因此也未能做到根據這些差異進行有針對性的教學調整。這就導致學生的不同學習需求沒有得到尊重，更沒有得到充分的滿足，其學習的效果與質量也會大大受到影響。

三、 小學《道德與法治》學科有效教學策略

面對小學《道德與法治》學科教學中所暴露出的突出問題，教師應當積極挑戰，尋找出具體有效的應對策略。具體來講，可以從如下幾個方面入手加以改善。

（一）尊重學生主體，由學生主動探究

學生是學習活動中的真正主體，教師不僅僅要傳授給學生知識，更要培養學生學會學習的基本能力。因此，在小學《道德與法治》的學科教學中應當在尊重學生主體地位的基礎上給予學生更多的自主探究、自主思考、自主分析與成長的空間，讓學生在這一過程中學習到知識，同時具備會學習、善于學習的水平與能力。這樣學生才能更好地適應日后的學習型社會，也才能獲得長遠性的、可持續性的健康發展。

例如，在教學“早睡早起”這節知識時，筆者便充分尊重學生的主體地位，帶領著學生在探究性的學習中收獲知識、鍛煉能力、發展素養。像筆者為學生設置了如下一項探究性任務“作為一名小學生，每天保證充足的睡眠對我們的成長來講非常有必要。那么，究竟如何做才能保證足夠的睡眠呢？可以從哪些方面去做呢？”同時鼓勵小學生按照就近原則組合成學習小組，并以小組為單位對上述探究性學習任務進行探討，找到答案。在小組合作中，學生的交流欲望非常強烈，大家都積極發表自身的認識與看法。像有的小組成員說“我們每天要合理安排時間，早做作業，早上床，就能早點睡覺”，有的小組成員說“睡覺前不能吃得太飽，要不睡覺睡不踏實，身體也不舒服”，有的小組成員說“睡覺前不能喝太多水，要不老想去廁所，就沒法好好睡覺了”，還有的小組成員說“最好將房間的燈都滅掉，保持一個黑暗的睡眠環境，這樣才能很快入睡，且睡得很舒服”……在你一言我一語的過程中，小組成員各自發表著自己的觀點，這樣凝聚到小組中便成為閃爍著智慧光芒的想法……這時，無需筆者再向學生死板地灌輸“睡覺前應當注意什么”，學生自身就在探究與溝通的過程中收獲了頗多，掌握了頗多，這除了讓學生的印象更深刻，理解更深刻之外，更帶給小學生日后的學習以積極啟示，即要認真思考、要進行合作、要認真分析與探究。既讓學生學到了知識，又讓學生鍛煉與發展了綜合能力，尊重學生主體，由學生主動探究，帶給小學《道德與法治》學科教學的積極益處顯而易見。

（二）融入生活資源，踐行生活教學理念

《道德與法治》學科是有一門與現實生活密切相關的學習科目，為此，小學《道德與法治》學科教師在自身的教育實踐中有必要立足學生已有的實際生活經驗，借用學生所熟悉的、親切的生活資源進行相關知識點的講解與傳授，這樣能巧妙架起一座聯通學生生活與教材知識的有效橋梁，促使著學生懷揣興趣、積極而高漲地學習知識，并能實現對其的靈活運用，這才是小學《道德與法治》學科教學的追求所在。

例如，在教學“吃飯有講究”這節知識時，筆者沒有直接告訴小學生吃飯前、吃飯時、吃飯后應當注意些什么，而是鼓勵學生從自己的實際生活入手嘗試著說出跟吃飯有關的正確行為與舉動。在筆者的一番引導下，學生積極回想，認真回憶平時吃飯前后的準備工作，以此為基礎，很快學生便得到了眾多答案。像有的學生說“吃飯前要洗手”，他剛說完，立馬就有其他學生補充“我知道，我們要用七步洗手法洗手，這樣才能把手洗得干干凈凈”;有的學生說“吃飯的時候不能挑挑揀揀，什么都吃才更健康”，與此同時，其他學生也進行了積極補充，說道“要吃青菜，要吃肉，還要吃一些粗糧，這樣搭配才合理”……就這樣，在結合實際生活吃飯經歷的同時，學生對吃飯前、吃飯時、吃飯后所應當養成的良好習慣都形成了初步的認知。以此為基礎，筆者再順勢帶領學生學習“吃飯有講究”這節知識，學生的學習效果無疑會進一步優化，且尋求生活中資源的同時，學生還能知道日后應當如何科學吃飯、正確吃飯，對自己的行為形成極強的指導意義。這便是融入生活資源實施教學帶給小學《道德與法治》學科教學效益的有力體現。