小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)實(shí)踐探究

柯麗琴

摘 要：在教育改革持續(xù)深入進(jìn)程中，各所學(xué)校的各科教師也在加緊籌備和建設(shè)“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”，目的是培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而為他們的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)和提升提供助力和保障，目前來(lái)看，已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成效。基于此，筆者針對(duì)“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”展開(kāi)深入探究，進(jìn)一步探析和總結(jié)小學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)中“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)實(shí)踐策略，希望可以給相關(guān)教師帶去實(shí)質(zhì)性的教學(xué)幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí)共同體;建設(shè);實(shí)踐探究

近些年，“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”引發(fā)了不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師的強(qiáng)烈關(guān)注，并紛紛投身其中展開(kāi)實(shí)踐探索，更是受外部環(huán)境因素的影響而不斷創(chuàng)新建設(shè)辦法，更是受到互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的沖擊，而不斷朝著線上“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”方向進(jìn)行打造，不失為一種可取思路，無(wú)形中奠定了本次研究的重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、 “學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)的意義

學(xué)生學(xué)習(xí)共同體概念是在教育改革進(jìn)程中提出的新概念，是教育進(jìn)步的顯著表現(xiàn)，其他行業(yè)其他環(huán)節(jié)需要共同體，那么，一個(gè)班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上也可視為共同體，這是值得肯定的，無(wú)須過(guò)多懷疑和揣測(cè)。學(xué)習(xí)共同體意味著在一個(gè)班級(jí)聚集的學(xué)生，需要采用用集體意識(shí)、團(tuán)體意識(shí)去為別人考慮，更多的需要將這種意識(shí)放在學(xué)習(xí)上，以尊重他人為基本前提，確保在班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體中避免“我想怎么樣就怎么樣”的想法和觀點(diǎn)，而是要站在更高境界思考“我們可以怎么樣”，使得個(gè)人在共同體中的價(jià)值凸顯、定位精準(zhǔn)，確保自身可以意識(shí)到自己是共同體中的一員，產(chǎn)生于共同體視域下的歸屬感、榮譽(yù)感和責(zé)任感，只有這樣，一個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步并產(chǎn)生更多有效性。

就微觀層面而言，“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)是可以確保班級(jí)所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同幫助的，這遠(yuǎn)比個(gè)體學(xué)習(xí)來(lái)的直接和有效，各個(gè)成員之間的配合和協(xié)作，都可讓這個(gè)班級(jí)更為積極向上并產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)能量，這股力量將直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步和全面發(fā)展，這是具有重要現(xiàn)實(shí)意義的;站在宏觀層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程猶如走慢慢長(zhǎng)路，如若在學(xué)習(xí)中做到團(tuán)結(jié)一致，方可在道路中披荊斬棘，不僅可以確保知識(shí)的深化吸收和靈活運(yùn)用，也可碰撞出思維上的火花，更可助力教師完成教學(xué)、育人雙重任務(wù)，好處是顯而易見(jiàn)的。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”是新課改下的必要達(dá)成指標(biāo)，只有合理的實(shí)踐和達(dá)成，方可讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂、學(xué)生發(fā)展具備更多可能性，這是至關(guān)重要的，還需更多小學(xué)教師清楚認(rèn)知這點(diǎn)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)實(shí)踐策略

在新課改、信息技術(shù)不斷不升級(jí)雙重視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要竭盡可能地在建設(shè)“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”過(guò)程中，積極促成線上模式，并確保該模式發(fā)展的愈加成熟、應(yīng)用的愈加有成效，為了加速小學(xué)數(shù)學(xué)教師達(dá)成該項(xiàng)任務(wù)的速度，提出了以下策略，以供參考與借鑒。

（一）教師為構(gòu)建“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”做出巨大改變

在構(gòu)建“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”過(guò)程中，教師的作用和影響是深刻且深遠(yuǎn)的，直接影響“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)的成功與否，因此，還需小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)而做出巨大的改變。首先，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方式上做出巨大改變，除了在課堂中面對(duì)面對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)、傳授知識(shí)外，也需多采用信息化設(shè)備展開(kāi)教學(xué)，更可為線上“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)提供契機(jī)和條件，確保學(xué)生能夠在線上得以和學(xué)生、教師便捷交流、高效互動(dòng)，方可激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，這樣一來(lái)，數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)全新生機(jī)便更具可能性，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師具備創(chuàng)新思維、發(fā)散思維并大膽實(shí)踐，切記要擺脫以往保守思維、固化思維，方可為構(gòu)建“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”做好周全準(zhǔn)備;其次，要清晰“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”下的定位，以往高高在上的態(tài)度、以我為尊的觀點(diǎn)都要統(tǒng)統(tǒng)摒棄，除了尊重學(xué)生和以學(xué)生為主外，還要和學(xué)生構(gòu)建平等交流與互動(dòng)關(guān)系，更要依托線上資源和平臺(tái)來(lái)為學(xué)生展示個(gè)人價(jià)值提供機(jī)會(huì)，確保小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣、熱情顯著提升，確保“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)之路走的順暢無(wú)阻;最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必要在“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)過(guò)程中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)新課改內(nèi)容并做出思想上的轉(zhuǎn)變，從而緊抓小學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)視野開(kāi)闊、思維得以提升、能力得到鍛煉，方可立足課堂使得全班學(xué)生良性發(fā)展。

（二）甄選合理的學(xué)習(xí)共同體分組模式并開(kāi)始籌劃和落實(shí)

在建設(shè)“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”過(guò)程中，甄選合理的學(xué)習(xí)共同體分組模式是非常有必要的，可確保當(dāng)下復(fù)雜的學(xué)生生源得以清晰化、合理化，方可讓“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)更具針對(duì)性和方向性，才可真正做到有條不紊、持續(xù)漸進(jìn)發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必要及早地開(kāi)始分組模式籌劃和開(kāi)啟落實(shí)工作，這里建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師在共同體分組過(guò)程中，充分與綜合的考慮學(xué)生的各項(xiàng)基本情況，如學(xué)情、地域、入學(xué)方式、性別等，確保結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)實(shí)現(xiàn)合理分組。分組中，教師可以針對(duì)各類(lèi)情況進(jìn)行細(xì)分，可分為班級(jí)學(xué)習(xí)共同體、學(xué)生小組學(xué)習(xí)共同體和學(xué)生伙伴合作學(xué)習(xí)共同體三種形式。值得一提的是，班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)過(guò)程中，還需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備等因素進(jìn)行平行分班，使得能力相當(dāng)、知識(shí)儲(chǔ)備相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分到一個(gè)班級(jí)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)因材施教目標(biāo)有著較大的助益。待班級(jí)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)完畢后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在學(xué)校的支持下、其他教師的輔助下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況進(jìn)行綜合分析，并結(jié)合最終分析結(jié)果來(lái)將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)小組共同體，而以小組為單位的學(xué)習(xí)共同體，可采用積分形式，實(shí)現(xiàn)良性競(jìng)爭(zhēng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)然，教師也可在尊重學(xué)生基礎(chǔ)上，賦予學(xué)生“跨界”組合權(quán)利，確保學(xué)生自行的組合為伙伴合作學(xué)習(xí)共同體，如此一來(lái)，學(xué)生才會(huì)更具共同合作意識(shí)與動(dòng)力，方可更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)上的補(bǔ)充，不失為一個(gè)促進(jìn)全班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的一個(gè)有效思路和策略，值得進(jìn)一步探索和推廣。

（三）制定完善制度并加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)

在一步一步朝向建設(shè)“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”目標(biāo)前進(jìn)道路上，除了教師個(gè)人的努力和實(shí)際行動(dòng)外，還需添加更多的輔助條件，這就涉及了制度和硬件設(shè)施兩個(gè)方面。就制度而言，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”完美建設(shè)的有力支撐和有力保障，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師切勿輕看和忽視，該項(xiàng)任務(wù)在共同體建設(shè)研究之初就應(yīng)當(dāng)重視且緊緊抓牢起來(lái)，務(wù)必要緊抓校方的頂層設(shè)計(jì)，在細(xì)節(jié)條例、規(guī)范上的完善和創(chuàng)新上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，更要結(jié)合教學(xué)實(shí)際、共同體建設(shè)過(guò)程中可能遭遇的問(wèn)題和阻礙進(jìn)行預(yù)測(cè)并提出解決辦法，切實(shí)將相應(yīng)制度補(bǔ)充的愈加健全和合理，并依托制度中的實(shí)際辦法烘托出實(shí)踐價(jià)值，方可為“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)提供方向和清晰指導(dǎo)。