深度學習的理解與實踐模式探究

陳彬彬

摘 要：隨著當前新課改的不斷落實，小學數學教學不再僅僅是將數學知識傳授給學生，而是應該帶領學生走向一個更深層次的學習當中，學會主動地去學習數學知識，不斷將所學知識遷移到新的情境當中去，以培養學生的邏輯思維能力，提升學生的數學核心素養。文章分析了深度學習的概念，以及在小學數學教學中的重要意義，然后論述了如何在小學數學教學中開展深度學習，以期促進學生在課堂中習得知識，學會思考，積累數學活動經驗和數學思想方法，錘煉數學思維。

關鍵詞：小學數學;深度學習;核心素養

一、 引言

在傳統的教學模式下，大部分教師都會使用講授的方法，將數學知識直接灌輸給學生，而學生都是在課堂上被動地聽取知識，并沒有發揮出自己的主觀能動性，這就缺乏對于探究式學習的認識。現階段，教學更多注重“留時、放手、暴露”“把時間交還給學生、把思考交予學生”，需要讓學生積極主動地參與到課堂學習當中來，主動地去思考問題，從而可以獲得一個更深層次的學習體驗，進而提升小學數學教學的質量和效率。

二、 “深度學習”的內涵

所謂深度學習，也就是指學生不僅僅是認識和了解所學習到的知識，而是可以在學習知識之后將知識轉化為自己的一種思想，同時還能夠將知識遷移到其他地方，并且可以運用所學知識解決生活中所遇到的實際問題。由此可見，深度學習是一種在深入理解知識的之上可以保持一種批判態度的學習過程，而這個過程必須要經過教師和學生的共同努力，只有教師使用更“深”的教學理念和教學方法來帶領學生的思維走向更“深”層次當中去，才能夠促使學生獲得更加全面的進步和發展。

三、 深度學習在小學數學教學中的重要意義

（一）構建起數學知識學習的意義

對于小學生來說，由于其自身身心發展的限制，那么對于一些比較抽象的數學知識可能就只能夠從表面上去進行理解，而無法做到將所學到的數學知識進行內化，更加不用說進行靈活的運用。因此，在小學數學教學當中使用深度教學法，能夠帶領學生走向數學學習的更深層次，鞏固學生所學知識，構建起一個完整的知識體系，并且認識到數學知識學習的重要性。

（二）促進思維品質的快速提高

在以往的教學模式之下，學生僅僅是被動地接受知識，而沒有主動地去進行思考，那么學生可能只是死記硬背一些數學公式和概念，在解題的過程中去套用一些解題技巧，這是不利于學生思維品質發展的。因此，在深度學習的模式之下，學生更多的是進行主動思考，這就可以幫助學生形成一個良好的思維邏輯，促使學生思維品質可以有效提升。

（三）有效地提升數學學科核心素養

現階段，隨著素質教育理念的不斷深入，教育的主要教學目標已經向培養學生的數學學科素養轉變，而這就要求教師能夠在教學的過程中精心的選擇教學內容，使用科學的教學方法，帶領學生走進更深層次的數學學習當中去，從而全面提升學生的數學核心素養。

四、 小學數學開展深度學習的有效路徑

（一）深析教材，制訂三維教學目標

從小學數學教學的實踐來看，教學目標起到了引導的作用，雖然許多教師為了能夠有效完成教學目標，通常會使用很多的教學方法，但是往往會過分注重教學方法的形式和課堂氛圍，這就導致并沒有達到實際的效果。因此，為了能夠實現深度教學，教師首先要深入地閱讀教材，然后對相關知識點進行分析，再結合學生的實際情況來制訂一個更加合理的教學目標，從而能夠促使學生走進學習的更深層次當中去，可以獲取到更多的數學知識，實現學生的全面發展。

例如，在講授北師大版三年級的《統計》相關內容時，為了能夠讓學生走進數學知識的更深一層次當中去，教師可以設計一個教學目標：（1）知識與能力：讓學生學習本節課的基礎知識，即學生需要掌握統計圖的相關知識點，以及繪制統計圖的基本方法和要素;（2）過程與方法：帶領學生一起繪制統計圖，并且教授學生繪制統計圖的技巧以及注意事項，同時還需要讓學生學會如何觀察統計圖，即在統計圖中可以獲取自己想要的信息;（3）情感、態度與價值：通過設計探究小活動，或者舉出一些與學生生活實際相關的例子，從而讓學生可以認識到數學是一門與生活有著密切聯系的學科，學會的數學知識可以運用到生活當中，并且可以解決一些實際問題。由此可見，教師通過設置這樣的教學目標，能夠凸顯出教材的作用以及更深層次當中的內容，還可以讓學生主動去進行思考，以鍛煉學生的邏輯思維能力，實現深度學習的目標。

（二）深煉策略，給學生多樣化感受

在小學數學課堂之上，為了能夠在實現深度學習的同時，還能夠給學生帶來更加豐富的學習體驗，教師就需要從教學實際出發，更加深入的分析知識點當中所涵蓋的數學思想和數學思維，從而可以找到一個更加深入的教學策略，以帶領學生走向學習的更深層次當中去。從目前的實際情況來看，已經出現了很多的教學方法，如情景教學法和游戲教學法等，這些教學方法能夠有效提升教學效果。因此，在開展教學的時候，教師就可以結合本節課所需要講授的知識來選擇一個更加合理的教學方法，從而實現因材施教，并且可以體現教學的形象性和活動性，帶給學生更加多元化的學習體驗。

例如，在講授北師大版六年級的《比的認識》一課時，教師通過分析本節課的知識點可以發現，這些內容都是比較抽象的，那么教師應該結合本節課知識點的特點來選擇一個充滿活力的教學方法，如為學生設計一個探究式的教學活動。在上課之前，教師可以準備一些橘子粉和溫水，然后對學生進行引導：同學們，你們可以嘗試一下使用不同量的橘子粉來沖一杯水，然后品嘗一下味道如何。接下來，讓學生自己進行探究活動，等學生操作完畢之后，教師就可以引出“比”的相關知識點：同學們，橘子粉不同，那么口味也不同，而橘子粉所占水的多少就是“比”。通過這樣的方式，能夠讓學生更加直觀地認識到“比”是什么意思，并且可以了解到知識與生活的聯系。由此可見，教師通過選擇合適的教學方法，將原本抽象的數學知識呈現給學生，可以讓學生在探究的過程中學習到數學知識，還可以提升學生的動手能力和思考能力。