當前西藏小學語文閱讀教學的現狀及策略探析

歐小金

摘 要：學生的閱讀和理解能力、解決問題的能力是非常重要的，學生理解語言的能力對其他學科的學習和自身的未來發展有著重要的影響。文章主要分析了影響藏族學生閱讀能力提高的因素以及西藏小學語文閱讀情況和提高西藏小學語文閱讀能力培養的策略。

關鍵詞：西藏小學;語文閱讀;教學策略

一、 引言

小學語文教師應重視學生閱讀理解能力的培養。小學生在具備一定的閱讀理解能力后，學生可以利用現有的認知和知識去閱讀和分析文章，從而獲得新的知識和經驗。全國各地的小學閱讀理解教學差別很大，還有許多工作要做。西藏地區的教師和學生會在一定程度上受西藏文化的影響，語文教學理念有所不同。當前西藏小學生需要提高自身的語文閱讀能力和語言理解能力，這需要西藏地區的教師、學生和教育機構一起努力，共同實現這一目標。

二、 小學語文閱讀能力的構成

小學語文閱讀理解是一種由知識因素、閱讀方法、閱讀意圖等構成的綜合能力，是提高小學生閱讀意識的基礎。首先要學習閱讀意義和寫作方法;其次是培養小學生的閱讀習慣，充分利用業余時間閱讀，培養學生的閱讀習慣，了解更多關于文化、歷史、生活、自然、社會和生活智能的知識是影響閱讀理解的重要因素。在語文課堂上閱讀時，藏族小學生應該使用雙語中積累的語言知識閱讀和分析文章，以培養自己的閱讀技巧，掌握快速、略讀、精讀三種閱讀方法，充分利用這些方法，可以提高西藏小學生的閱讀效率，同時能夠增強西藏小學生在語文教學中的核心素養觀念和自身的閱讀能力。

三、 西藏小學閱讀教學中存在的問題

（一）學生的漢語基礎較為薄弱

藏族學生生活在民族語言環境中，學生平時更習慣使用藏語交流，因而會在一定程度上影響他們的漢語學習。因此，在小學語文教學中，當語文表達不夠流暢時，學生和教師之間的交流對學生學習語文產生了負面影響，受藏漢兩種語言的干擾，部分學生的語文成績不理想，語文閱讀能力普遍不足。

（二）學生的自主學習意識較差

在西藏的小學語文教學中，有相當一部分學生的閱讀意識很被動，沒有自主的閱讀興趣和意識。學生僅僅是朗讀課文，卻不主動理解課文的內容，雖然了解了課文中的生詞，但無法真正理解課文，提出并解決問題。在課堂上，學生無法掌握高效的聽課技巧，只能盲目的聽、讀，他們并不了解自己真正學到了什么，這樣的聽課方式，不僅降低了學生的學習效率，而且降低了學生對語文閱讀的興趣，使自身對語文學科產生厭惡，對自身的發展帶來不利的影響。

四、 影響西藏小學生語文閱讀能力的因素

（一）外界因素

小學教師和家長對小學生要求普遍較低，認為小學生較年輕，不需要具有較強的語文閱讀能力，有些人認為小學生語文閱讀理解能力會隨著閱歷的增加而增強，由于社會上的這種觀點，容易使教師和家長忽視對小學生閱讀能力的培養。

（二）自身因素

小學生的學習能力、認知能力、知識儲備、個人努力等方面存在差距，因此學生在閱讀能力方面的表現是不同的。

（三）課堂教學

教師教授方法和技能的方法有很多種，教師在教學時應注重知識的實用性，通過加強實踐，使學生掌握這些方法。同時語文教師的教學方式也是一個重要因素，因為學生年齡小，注意力不集中，教師應精心準備講授內容，以便吸引學生注意力，確保課堂氣氛活躍、課堂教學高效。

五、 西藏小學語文閱讀能力的教學策略

培養藏族學生的閱讀能力是國家教育改革的重點，這有利于西藏教育發展的要求，我們需要采取適當的方法，提高教學效率。

（一）重視培養小學生的閱讀能力

在西藏地區，部分小學教師沒有認識到培養學生閱讀理解能力的重要性，他們認為學生掌握教師傳授的知識是最重要的。閱讀能力是學習其他知識的基礎，學生只有掌握良好的語文閱讀理解能力，通過運用有意義的課外讀物，才能更好地理解教師和家長傳授的知識，開闊自己的眼界。同時，教師必須改變現有的教學方法，培養學生的閱讀能力，讓學生能自主閱讀、熱愛閱讀，家長也必須通過自己的努力為學生創造良好的學習環境。

（二）豐富課程內容，增加課程吸引力

小學生會自行學習自身感興趣的東西，并容易取得有效的成果。相反的，小學生會抵觸自身不感興趣的東西，產生負面情緒從而反感學習。同時小學生的自制力較差，自主學習意識薄弱，專注度不夠，因而教師須精心準備課程，避免單調無聊的內容。語文教學的內容主要是書面的，文字式的，這些無法吸引小學生的興趣，需要教師使用適當的技巧將枯燥的內容變得更生動形象，從而調動小學生的學習積極性，例如，在教師講解《盤古開天地》這篇文章時，教師可以在網上搜索關于盤古的神話傳說和紀錄片，將課文轉化為故事、圖片和視頻，引起小學生的視覺興趣，并引導小學生進行自主閱讀、自主探索，提高教學效率。

（三）根據學生學習階段設計教學

語文教師在設計語文教學內容時，必須根據每個學生的特點、接受程度和學習水平，制訂教學大綱，從而確保完成教學任務，取得預期成果。課堂上，教師要培養小學生對課文的初步感知能力，使小學生具有一定的閱讀能力并能夠初步評價文章的內容，這就需要培養學生的基本技能，提高學生的專業知識，從而提升學生的閱讀理解能力。

（四）引導合作學習，共同進步

目前，由于部分語文教師思想觀念并未徹底改變，常采用填鴨式的教學方式，使學生被動接受知識，這種教學不能很好地讓學生真正理解教師講解的內容。課堂上因為學生很少自主思考，只聽教師安排的內容，課后不自主進行復習就會容易忘記教師講解的內容。合作學習模式是將學生劃分為幾個群體，讓學生有機會互相討論，表達他們的意見。學生可以參加到教學，深化知識的理解，從而提高學習效率，在教學中，教師應該指導學生合作學習。當學生面臨自主學習的困難時，教師應該引導學生的自主合作學習，鼓勵學生溝通，學習和諧地溝通，發展學生的興趣，使他們能夠愉快地學習。同時，教師要引導指點，由于小學生年齡小，知識貧乏，學生有時不能準確理解語文教材的意義，因此教師要注意每一個小組討論的情況，糾正學生的問題并及時引導學生獲得正確的結果。