語文學科核心素養培育的課堂實踐路徑探析

馮金改

摘 要：核心素養是近些年來受到人們普遍重視的一個話題，核心素養并不是一個直接可以活學活用的概念，而是要立足在教育之上，這個教育是指校本教育。語文這門學科在新課改的要求下，已經不再只是簡單地進行知識的傳授，而是對學生提出了更高的要求，這個要求需要對學生的基本技能、文學素養、情感精神和道德素質進行培養，中國的教育也正式地走向了素養時代。文章將針對語文的核心素養進行一個簡單的探討和分析。

關鍵詞：素質培養;語文學科;課堂轉化

一、 引言

漢語已經成為全球第二大語言，漢語的學習是分為兩個方面的，一方面是知識的講授，另一方面是文化的一種傳播。語文這門學科是一個能實際運用并且是一個非常有深度內涵的學科，從基礎學習上，語文課程需要學生掌握最基本的能看懂、認識、會寫、會讀、能創作能力，能為學習語言打下一個穩固的基礎。在高級層面上，需要學生掌握一定的文學素養，可以對文章有更深層次的感悟。而語文這門學科中所需要培養學生的素養，是從語文知識、語文能力、詞匯積累、語言組織能力，和學習語文的方式方法上所入手的。這些能力所組成的核心素養可以使學生適應未來的生活和學業。

二、 培養核心素養中所遇到的困境

（一）濫用多媒體

自從中國在教學上注重信息技術的使用后，多媒體就成了每一個課堂中都會出現并使用的輔助工具。但是多媒體的濫用，不僅沒能讓學生感到新穎，反而還讓學生覺得學習枯燥無味。所以，多媒體的濫用拋棄了教學的實質性，也沒有遵守課堂教學過程。學生跟不上知識，就更不用提培養學生的核心素養。筆者認為，多媒體的使用是要結合我們的傳統課堂，而不是摒棄我們傳統教學方式。教師要正確地使用新手段，結合先進的技術，幫助學生更好地學習。

（二）教學脫離文本，脫離實際

語文的學習是離不開最基礎的能力培養，也就是培養學生的聽說讀寫能力。但是不少教育者認為，語文學習就是教學生識字、閱讀和寫作。但這個教學思想逐漸地被教育者所否定，他們認為，語文的學習是需要培養學生的情感價值的。然而，部分教師在轉化自己教學觀念的同時，直接弱化了基礎能力的教育，過度的追求情感態度和人文價值，讓學生脫離了原本教材中的文字，忽視了最基本的能力訓練。甚至，部分學校的教學要求過高，脫離了學生的實際水平。比如，一所學校的學科要求每位教師都要做到“成績一刀切，全在縣級統考平均分以上”，這顯然是過于籠統、抽象的，不切合實際的高要求。教師應該始終牢記任何一門課程的學習都是離不開基礎的，沒有基礎的學習，學生的“底子”始終是不穩的，甚至有些學生基礎環節薄弱，無論教師給上面摞多少知識，總有一天，這些知識也會隨之倒塌，學生還是要從頭來過。所以，學生學習語文知識，需要讓學生把基礎能力和情感價值兩者有機結合的進行學習，既要讓學生知道語文的實用性，也要讓學生知道語文的人文性，更要從學生的實際出發。這都是一種相輔相成的狀態，教師在教學中，不能只注重其一。從學生的知識層次出發，教師要因材施教，因班施教，讓學生不斷地積累語言，培養語感，積淀文化的同時，能明白更深層的內涵，培養學生的人文精神。

（三）教師自身素養不足

部分教師的基礎知識是非常牢固的，但是隨著課程不斷的改革，對學生學習的要求不斷提高，同樣對教師的要求也是不斷地提高，可是部分教師并不能完全明白新課改對于教學理念所做的改變及本意，導致教師在教學設計上存在偏頗，教學時也總是困難重重。部分教師認為自己教了幾十年的書，是不需要再對自己的教學內容和進行不斷的反思和更新。也有部分教師不能夠理解核心素養和三維目標之間的關系，這些問題都反映出教師自身的素養是不足的，那么又怎么能培養出學生的素養呢？核心素養是一種高升版本的素質教育，它是對三維目標和素質教育的一種升華，并不是取代了三維目標和素質教育。要把學生培養成全面發展的人，從根本上就要求教師首先以身作則。教師要不斷地掌握更多的知識，不僅只是語文這一門學科中所包含的知識，而是各個學科都要涉及一些，包括生活中的常識，同時教師也需要與時俱進，不能只用自己一成不變的教學模式來教育學生，而是要學會用新的技術、新的方法對學生進行教育，并且也需要教師掌握一些心理學和教育學的知識和能力，讓學生不僅僅只是學習成績好，也要讓學生在學習的同時還能健康的成長。

三、 核心素養的出路

核心素養的培養使教師離不開對于每個階段的學生的了解的，教師不能做著和學生年齡段不匹配的培養。同時，核心素養是離不開校本教育的，所以素養的培養是要建立在課堂之中的，教師要根據學生的年齡和課程的難度進行有層次的、間接的、循序漸進地培養。筆者在這里，將從三方面來探討一下核心素養的出路.

（一）語文學習的雙重性

語文是我們國家人民主要的交際工具，也是我們民族文化的重要組成部分。實用性與人文性是語文這門課程的主要特點。抓住這兩點，語文學習的大方向就沒有偏離軌道。能妥善處理好語文學習中的實用性是培養學生素養的核心手段，而人文性則是對培養學生素養的一個基石。語文的核心素養是內隱的，需要學生借助閱讀文章來進行表達交流，從而梳理探討。這需要學生在教師的幫助下完成，而核心素養也是通過四個要素組成的，第一是語言的構建，這一要素需要學生的基礎能力較為扎實。第二是思維的發散與提升，這一要素在基礎上通過教師的引導得以實現。第三是對文章的鑒賞和創造，這一要素要求學生不僅能找到文章之美，也要能自己會寫。第四是文化的傳承與理解，所有的文章都是有背景的，這個背景是建立在一個時代的大背景之中的，學生能感受其人文情懷是離不開學生要明白同時代的背景。這四個要素是一起發展的，沒有先后之分，也不能進行割裂發展，所以，新課改也在提出教學要多元化。多元化在是指學校為學生提供多樣的課程，讓學生能夠德、智、體、美的全面發展。例如，現在的語文課堂上，已經不再只是學生聽教師講的模式了，教學課堂要轉變以往的單一知識傳授模式，構建以觀察生活，對話、交流、誦讀、演講、表演、探討為主的多向互動交流模式。教師要根據學生的需求采用設問、創設情境、設計活動等方式，幫助學生掌握所學知識，激發學生興趣，增強學生的學習主動性，讓學生積極地參與到教學活動中。改變學生平時假勤奮，真懶惰，不思考的習慣;或者不動手，只動腦，眼高手低的習慣，能讓學生更進一步地融入課堂之中，能發散學生的思維，也能讓學生主動體驗人文情懷，增強學生學習興趣。