小種植園里大乾坤

摘 要：《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》進一步對勞動教育提出了明確的要求。江陰市一些學校立足實際，積極探索實踐勞動教育落地的新路徑，開發種植課程。創設真實情境，開發小種植園課程，實施微型項目，增強自主管理能力，設定問題任務，驅動勞動課程學習，挖掘課程成果，延展勞動教育寬度，多方式提升學生的勞動能力和勞動素養。

關鍵詞：勞動教育;種植課程;創設情境;項目學習

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上指出，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。這一重要講話明確將勞動教育確定為全面發展教育的重要組成部分。2020年3月中共中央國務院又發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，提出“把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”，進一步對勞動教育提出了明確的要求。

江陰市地處江尾海頭，位于長江三角洲太湖平原北端，是一座濱江港口花園城市。江陰歷來重視學生的勞動教育，學習國內外先進的勞動教育教學理念，積極探索實踐勞動教育落地的新路徑，將勞動教育滲透到學生學習生活的各個方面。鼓勵各個學校立足本土特色，充分挖掘自身資源，創新開發勞動課程，把勞動教育與學生的真實生活相聯系，與學生發展需要相結合，讓學生走進真實勞動現場，經歷多種勞動方式，“勞力又勞心”，在勞動課程學習中收獲勞動經驗、勞動知識、勞動技能，培養勞動興趣、勞動習慣、勞動精神，提升勞動綜合素養，并體悟生命成長的意義。

一、 創設真實情境，開發小種植園課程

真實情境即是“教育平臺”，在勞動素養培育中發揮著重要作用。在勞動課程開發實施過程中，教師有目的地創設真實情境，全方位融合教學目標和教學內容等，引導學生浸潤情境，在身心體驗中，不斷“點擊”書本知識與真實世界的“鏈接”。

部分學校充分利用自身資源，創設真實“種植”情境，創新開發了系列小種植園課程。比如，江陰市實驗小學教育集團大橋校區開發的“開心種植園”小課程，夏港實驗小學開發的“拾穗農場”小課程等。學生在種植園這個真實情境里，可以自己體驗播種、澆水、除草、施肥、收獲的過程，充分運用勞動與技術課本中學到的種植知識，感受小小種植園里的四季變化，體驗勞動給他們帶來的快樂。

此外，部分學校利用新技術，創設更加新型的種植課程環境與學習情境，激發學生的學習興趣。在江陰市要塞實驗小學的校園里，有一片讓學生感知植物生長的“小菜園”。種植園通過傳感技術、視頻技術、云技術和物聯網相融合的方式，構建了數字化種植環境，如風向傳感器、風力傳感器、雨量傳感器、溫濕度傳感器、二氧化碳傳感器、照度傳感器等，還配備了自動噴淋和滴灌等控制設備。學生還能通過手機上安裝App，實現自動澆灌功能，在線查看站點的溫濕度等變化情況，實現遠程監測，獲取各種數據信息，非常方便快捷。

二、 實施微型項目，增強自主管理能力

每個小種植園課程就是一塊“責任田”。一些學校以微型項目的形式引領師生有目的、有計劃、有深度的開展勞動課程，管好“責任田”，增強自主管理與項目開發能力。

（一）學生自主管理種植項目

江陰市夏港實驗小學利用學校的小種植園，實施項目管理，讓學生自己競選農場負責人和農場管理員、競拍種管地塊、執筆種植方案、選定種植項目、科學論證種植過程等項目管理過程。同樣，在江陰市要塞實驗小學的“數字種植園”里，學生自主學習系列微型項目，如“綠蘿盆栽送老師項目”“賣菜初體驗項目”“探秘豬籠草項目”“小薄荷研究項目”等，形式多樣的項目學習讓學生感受頗深。有學生還對筆者說，“賣菜體驗特別難忘，我們種菜、采摘、賣菜，學會了分工合作，學會了銷售技巧！”

學生在微型項目的選擇、論證、實施乃至修改、重組的過程中，不僅僅體驗了勞動，還學會了在勞動的過程中要不斷轉變思維方式、合理利用時間、充分發揮個人優勢、善于總結勞動經驗、合作分享等項目管理思維，并在勞動中學會自理、自立、自強。

（二）教師自主開發融合項目

種植課程微型項目的學習方式，可以促進多學科的融合與創新。一些學校的教師結合自身特長自主開發融合項目，比如與中醫的融合、與語文的融合、與科技的融合、與烹飪的融合，等等。

江陰市北大街小學的“君永百草園”里種植著30多種中草藥，成為學生學習中草藥的基地。一片土地被柵欄明顯分割成11個地塊，每個地塊種植著不同種類的中草藥，薄荷、青蒿、艾草、牡丹……每種草藥邊上都插著一個小牌子，上面有草藥名以及二維碼，掃描二維碼就可以了解該草藥的詳細信息。筆者了解到，這些中草藥都是負責種植課程的鄭軍老師從各地尋覓來的，帶到學校后，就讓學生種下，并開發了系列中草藥種植與制作研究項目供學生學習，后期的澆水、施肥等養護工作也由學生來做。每到下課，很多學生都會跑來打理這些草藥，積極性特別高。

在讓學生體驗種植園勞動樂趣的同時，部分學校將語文、英語、音樂學科的教學也滲透其中，在學科融合中創新學習項目，探索新的學習形式。如江陰市大橋中心小學學校組織教師融合小種植園和語文學科，開發了校園“中華詩詞大會”項目，學生在自己種植的花下，結合語文知識，吟誦詩歌，成為“最美的勞動者和朗讀者”;蠶豆掛果了，教師組織學生在種植園里采摘豆子，開展“豆豆周”專題系列項目學習活動。

三、 設定問題任務，驅動勞動課程學習

基于情境的問題和任務，是種植課程微型項目高效開展的驅動力。帶著問題和任務的學習，學生能夠從發現問題開始，主動建構知識獲取技能和經驗，手腦并用，在勞動中體驗解決問題的全過程，從而在勞力的同時更能勞心，培養自主探究、綜合分析等解決問題的關鍵能力。

因此，在每次學生在進入小種植園課程學習之前，勞動課程老師會鼓勵學生在體驗真實勞動情境，和學生一起根據學習的進程探討本次體驗過程中需要解決的問題，讓學生帶著問題，有目的、有思考的體驗，更好地完成課程目標。比如，在學生體驗種莧菜之前，教師和學生一起預設了幾個問題，“莧菜喜歡什么樣的溫度環境？”“莧菜在怎樣的土壤環境生長得更好”等。學生帶著這些問題先去查找資料，然后在小種植園里種植探究。學生經過探究實踐后發現了最有利于莧菜生長發育的溫濕度和氣候條件，如“喜溫暖、較耐熱、溫暖濕潤、不擇土壤，肥沃的沙壤土或黏壤土均可栽培”等。同時，學生在學習的過程中，又會不斷發現新的問題，并通過觀察、對比、數據記錄分析等研究方法，研究不同溫度對種子發芽的影響、生長速率、酸堿度影響等，也促進了課程的深度學習。

四、 挖掘課程成果，延展勞動教育寬度

學生通過種植勞動實踐過程中，享受到了勞動帶來的喜悅。種植的一些花卉可以觀賞，種植的蔬果類可以食用，種植的中草藥可以做成草藥包等……。對學生來說，如果能將自己種植的成果，在校園中甚至更大的舞臺展示出來，是一件很有成就感的事情，學生種植的熱情會得到極大提升。為了充分激發學生的興趣，江陰市開展豐富多彩的活動，給學生充分展示的大舞臺。如江陰市近幾年來連續舉辦種植進校園成果展示，舉辦的活動分為：制作展板、成果展示、項目體驗三個部分組成。每個學校都把自己的產品通過各種形式進行展示，讓別的學校的學生進行現場體驗，每個項目的由承辦的學校學生現場體驗。有的現場制作中草藥香包，有的現場制作各種蔬菜的團子，“數字種植園”把科技與種植相融合現場讓體驗的學生掃二維碼，創造更加良好的探究和體驗環境。現場的活動還將進行一些評比，頒發證書，讓學生在勞動的過程中收獲了體驗，習得了知識，提升了勞動能力，感受到了快樂。真正做到讓勞動教育落地生根。

種植課程與勞動教育有機結合，就是為學生將勞動教育內化于心，明白勞動要符合時代要求，勞動與智力和技術相融合。我們不僅收獲種植成果，更重要的是收獲育人的成果。

教育如同埋下的種子，引導學生迸發無限的可能性，同時勞動的傳承需要醞釀和發酵，不能急于求成。因此勞動教育還有漫漫長路要走下去。

作者簡介：王少潔，江蘇省江陰市，江陰市教師發展中心。