“同動同靜”復式教學模式下課堂小組的組建和運行策略分析

李亞東

摘 要：復式教學是一種相對比較新型的教育學科，而且它具有一定的教學藝術。在當前素質教育理念不斷深入下，復式教學因為自身的原因對學生的自學能力提出更高的要求。在當前“同動同靜”模式下需要加強對學生的引導，通過小組的建立與運行提高學生的自主學習能力，從而成為教育工作者的重要課題。文章對圍繞當前復式教學的相關內(nèi)容作出探討，并對其教學模式做出全面分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;復式教學;教學方法

一、 引言

“同動同靜”復式教學是指兩個或兩個以上不同年級的學生在同一間教室里在老師的操控性完成一節(jié)課的教學內(nèi)容，它與傳統(tǒng)的單式教學最大的區(qū)別在于“同動同靜”復式教學是一位教師在同一節(jié)課中完成不同班級的教學任務，而且卻要達到同樣的高質量教學效果。在新課程改革背景下，復式教學突顯出不同的效果，大部分情況下，教師的教學時間相對比較少，學生自主預習、做作業(yè)的時間比較長。這種模式有助于學生之間合作、探究、實踐，而傳統(tǒng)的教學模式對學生的自主學習有不同程度的限制和約束，不利于情感價值目標的形成，學生的能力不能更好地發(fā)揮，從而不利于學生綜合素質的形成。

二、 復式教學中需要重視的幾個問題

（一）三類分組，相對獨立

分層復式教學打破傳統(tǒng)課堂的教學的標準格局，能夠形成較為獨立的小組教學，從而將學生分成不同的小組，給每個學生安排不同的學習任務，教師在整個教學的過程中主要是激發(fā)和引導。教師在具體的教學過程中需要結合學生的個性特點、認知水平和現(xiàn)有基礎，做好適時調(diào)整，從而完善具體的學習特點，巧妙設計相應的完整教學安排內(nèi)容，實現(xiàn)共同的上課的內(nèi)容。在課前教師根據(jù)目標設計的資料應下發(fā)給每個小組，讓學生提前知曉本節(jié)課的學習要點，同時還要向學生上交自身的學習任務，從而促進課堂的效率，促進他們不斷成長。

（二）動靜分明，互助共進

復式教學最大的特點是學生在教室指導下同時“動”或同時“靜”，其余學生需要根據(jù)教師的安排自主展開學習。在具體的實施過程中教師需要把握課堂，適時改變策略，做好課堂的調(diào)控工作。在實際教學中教師應該保證語言凝練、簡潔、易懂，而且內(nèi)容應該通俗易懂，以此提出數(shù)學思考能力，同時還要確保其處于不同的效果，讓學生在動靜結合中合理的運用時間，幫助學生對相應的知識內(nèi)容透徹理解、擴展延伸，幫助他們散發(fā)思維。

（三）小組均需健全的組織

小組各自獨立卻又形成議題，每名學生都有自己的角色與任務，每名學生都是課堂主角的扮演者，應讓學生在課堂中有更多的獲得感，這樣能夠很好地開展復式教學，學生能夠更好地完成各自的教學任務。

三、 復式教學實踐的作用

（一）學生學習興趣的加強

復式教學的開展讓班級原本基礎不牢的學生擁有了自信，而且給予他們更好的自我成就感，讓他們在獲取知識上找到自身被認同的價值，從而讓不同層次的學生有了學習動力，提高了學習質量，興趣倍增。復式教學能夠讓原本有基礎的學生改進自身的學習方式，從而選擇適合自身的學習方式，加強他們的自主學習能力，在學習過程中知道獲取知識的源頭、路徑，從而提升綜合學習能力。

（二）學校、家長的認可

學校教育從側面說是為了彌補家庭教育的缺失與不足，幫助學生形成良好品質，通過有效的方法為他們做出引導，加強他們的自主學習能力，復式教學的開展能夠為他們更好地做好引導工作，而且這樣的教學形式恰與家庭教育相互補，以此帶動學生的學習興致，滿足他們的成長需求。復式教學的開展可以讓孩子們不斷自信起來，這樣能夠促進他們不斷成長。

（三）教師的轉變

隨著當前課堂的不斷改善，教師需要順應新時代，根據(jù)新時代黨的教育方針適時調(diào)整教育觀念，同時還要改變傳統(tǒng)的教學形式，以此加強對學生的引導能力，提高他們的自身教學能力，改進傳統(tǒng)教學存在的不足。

四、 復式教學學習小組的構建

（一）按照年級組建學習小組

同年級組建學習小組是要求教師把同年級的學生按照不同的小組進行劃分，從而實現(xiàn)學習、交流以及探討等。例如，可以將一二年級組建成復式班，教師再根據(jù)學生的人數(shù)分成不同的小組，從而形成一個大組，二年級成為一個大組。然后，再將一年級學生按照學生人數(shù)分為不同的小組，一般需要按照最少2人為一組，二年級也是同理，教師在具體的分組過程中可以根據(jù)實質情況做出調(diào)整，從而滿足實質的教學需求。

不同年級組建學習小組需要根據(jù)學生的認知水平、掌握知識的現(xiàn)狀等因素，在一個復式班級中可以根據(jù)人數(shù)組建不同的2～3個大組，這個大組既有低年級也有高年級的學生。可以將大組進行細化逐步形成轉變，分組的學生既要有低年級的學生又要有高年級的學生。不論是同年級分組，還是兩個年級混合分組，學生之間應該盡量保證他們的特點。學生間已有知識水平基本相似，而且在心理特征和興趣愛好也有一定的共同點，這樣的情況下能夠為學生奠定良好的學習環(huán)境，以此滿足當前的學習需求，為他們在小組學習中樹立自信，營造可持續(xù)發(fā)展的氛圍。

（二）根據(jù)學習水平與能力不同進行分組

每個年級都有能力較強成績優(yōu)秀的學生，但同時也存在后勁差且接受能力弱的學生。當面對兩極分化的過程中，想要使學生進一步達到班級整體水平，就要扶持后進生，讓后進生有強烈的求知欲望，再加上教師的合理引導。因此在具體分組的過程中，教師應該將優(yōu)等生和學習困難生進行結合，做好全面的調(diào)整，這樣能夠確保學生不斷進步，同時還會讓學生拓寬視野，學到更多知識，以此達到高效的學習目的。

（三）根據(jù)學生特征進行分組

在當前小學階段，大部分學生已經(jīng)形成了屬于自己的認知態(tài)度和心理特征，但由于其他方面影響，其自身因素還不夠穩(wěn)定，很容易受到周圍環(huán)境影響而發(fā)生波動，對于學習的態(tài)度會體現(xiàn)出不同的效果，在當前，小學高年級學生隨著自我意識不斷發(fā)展，許多學生對于自我的一言一行不斷增強，這種穩(wěn)定性可以幫助學生形成良好認知態(tài)度和心理特征。但仍有較多的兒童態(tài)度不夠穩(wěn)定，還不能形成明確的性格特征。由于氣質天賦型和穩(wěn)定性，不同的學生會表現(xiàn)出差異性的特征。當前部分學生相對比較文靜、內(nèi)向，而有一部分學生自身膽子比較大，而且活潑好動，教師在具體分組的過程中應根據(jù)他們之間的差異性而做好適時調(diào)整，根據(jù)他們的性格和學習方面做好互補互助，避免形成不理想的反應，分配合理的小組有助于學生之間的合作學習和品格形成，而且良好的分組有利于更好地把控課堂，開展一些教學活動等。