小學體育教學中培養學生三心品質的實踐探索

汪靈軍

【摘? 要】根據小學生的身心發育特點，在小學生體育教學中培養學生“三心品質”，是小學階段落實學生核心素養的最佳途徑。本文主要采用敘事研究法，讓教師講述自己的教育故事，一方面為小學體育教學敘事研究奠定理論基礎，另一方面為小學體育核心素養的落實提供鮮活的實踐支撐。

【關鍵詞】核心素養;小學體育教學;三心品質

中圖分類號：G623.8????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）21-0015-02

The Practical Exploration of Cultivating the Quality of Three Minds in Primary School Physical Education

——Case-based Narrative Research

（Primary School of Dongjiang Experimental School， Wuxi City， Jiangsu Province，China） Wang Lingjun

【Abstract】According to the characteristics of primary school students physical and mental development， cultivating students "three-hearted qualities" in primary school physical education is the best way to implement students core literacy at the primary stage. This article mainly uses the narrative research method to let teachers tell their own educational stories. On the one hand， it lays a theoretical foundation for the narrative research of primary school physical education， and on the other hand， it provides fresh practical support for the implementation of primary school physical education core qualities.

【Keywords】Core literacy; Primary school physical education; Three-hearted quality

一、三心品質界定

東絳實驗學校“三心”為愛心、責任心、進取心。愛心是學生內在的一種善良美好的心靈，是友愛、互助、慈善的行為，表現為學生對其他人和物的相互接納、欣賞、給予、關懷等;責任心是一種使命，一種做人的態度。責任心是學生應該具有的一種積極的自覺自愿盡義務的心態，包括學生對學業的責任、對家庭和親人的責任、對自己的責任等;進取心是指不滿足于現狀，堅持不懈地向新的目標追求的蓬勃向上的心理狀態，是學生成長的內在需求和精神動力。

二、研究對象的選取和研究方法

（一）研究對象的選取

本研究選取一些具有代表性的學生為研究對象，通過典型事例來闡述小學體育課上如何進行“三心品質”的培養，可以達到以一斑窺全豹的研究目的。輔以課堂觀察和課后訪談，使本研究的敘事具有典型性和真實性。

（二）研究方法

本文采用敘事研究方法，是以教師的教學實例為研究對象，在自然情境下采用多種方法收集資料，使用歸納法分析資源和形成理論，以達到研究目的。

（三）研究過程

本研究資料的收集主要來自教學中的課堂觀察和課后訪談，首先，聚焦培養“三心品質”，可以提高小學體育教學成效;其次，以部分學生為研究對象，通過細致入微的觀察和描述，探究“三心品質”的培養途徑;最后，通過對典型事件的分析，挖掘這些事件背后的教育理念。

三、敘事過程

（一）言傳身教，播撒愛的種子

“感人心者，莫過于情。”寓情于教，以情動人，是體育教學過程中教師常用的教學方法之一。記得班級里有一個鮑學生，人瘦小，又有紫癜病，學習成績也較差，其他同學都疏遠她。面對這樣的狀況，我嘗試在體育課上改變大家對她的看法。仰臥起坐課上，該生恰好與班長分在一組，班長面露難色，不想與之為伍。我身體力行地說：“好吧，那你來發令，老師來幫助她摁住腳。”一聽此言，全班學生面面相覷，鮑同學也有些驚慌失措。我一邊摁住鮑同學的腳，一邊催促班長趕快發令。這時，班長突然跑到我身邊說：“汪老師，還是我來幫她摁腳吧。”此時無聲勝有聲，我知道班長是被我的行為所觸動，才改變了自己的態度和行為。課后，我找班長詢問原因，班長不好意思地說：“老師您都不嫌棄她，我又怎么能嫌棄她呢。”我立刻表揚班長：“對，你做得很好，身為班長，平時不僅不能嫌棄同學，還要多關心她，對不對？”班長默默地點著頭。從那以后，其他學生再也不排斥她了。教學中點點滴滴不失時機地示范，恰到好處地培養學生的“愛心”，教師的言行既是顯性的行為教育，又是“隱性”的品德感染。教師以身作則教會學生：什么是“愛”，如何施“愛”。

（二）以身作則，樹立榜樣

1.教師引領學生培養責任心

在體育教學中，教師要起到身教重于言教的作用，做到言必行，行必果。記得有一次課上，來不及調課，就請語文老師臨時代上，并且答應學生一定補上，第二天，我履行約定補上體育課。課后學生對我豎起大拇指說：“汪老師你真棒，說話算數。”小學階段處于道德發展習俗水平，此階段個人的行為要符合社會和他人的期望。教師以“責任心”示范學生，滿足學生的期望，無形中起到了樹“標桿”立“標準”的作用。

2.以情動人，發揮榜樣輻射作用

在體育課上，不僅教師自身應以身作則，富有責任心，而且對待課堂上有責任心的學生要及時給予表揚與鼓勵，達到激勵他人的目的。一次上完仰臥起坐課，由于管理器材的教師不在，其他同學偷懶就把歸還的墊子放在器材室門口，而吳同學一人把墊子搬進器材室擺放好，吳同學這種極富有責任心的態度，令我感嘆不已。我鼓勵大家要向吳同學學習，學習她這種愛護公物、富有責任心的精神。從此以后，學生每次借還器材都能歸還整齊，這就是以積極心態對待有責任心的學生產生的良好效果。教師運用“漣漪效應”，充分發揮榜樣輻射作用，達到潤物細無聲的教育效果。

（三）強化競爭意識，培養進取精神

近代思想家梁啟超說過“少年強則中國強”，體育教師可以利用相應的教材來培養學生的競爭意識和進取精神，例如：在400米教學中，課上給學生測試一個原始成績，并告知學生。第二次課，我說：“再測試一次成績，進行比較，看進步了沒有？哪怕是快一秒也算。”教師的這種積極話語激發了學生的前進動力，結果全班同學或多或少都有進步。第三次課上，我告訴他們：“我們今天比誰是班級長跑冠軍，你們愿不愿意比啊？”“愿意！”他們齊聲回答，結果我把這次測試的成績告訴他們，并讓他們和自己第二堂課的成績比較看進步了沒有，他們的回答正如我期待的那樣都有進步。這樣的比賽，不僅讓學生喜歡上了長跑，還培養了學生的積極進取之心。拿破侖·波拿巴說：“不想當將軍的士兵不是好士兵。”其意就是告誡人們時刻要保持一顆不滿足于現狀的進取之心。在體育教學中“爭強好勝”是學生的天性，體育教師要善用自己的智慧和巧妙的話語激勵他們，培養學生的進取心。

（四）分析與討論

體育課堂教學是教師與學生的雙邊活動，通過活動進行情感、心靈交流，傳遞無聲教育。小學階段，處于道德發展習俗水平階段，由他律到自律，教師在教學中“以身作則”起到示范引領的作用，潛移默化地培養學生的“責任心”。教師通過測試成績對比和巧妙的語言激勵學生，鼓舞士氣，無形中激發學生的潛能，培養學生的“進取心”。本研究實踐證明：通過培養學生“三心品質”，一方面落實核心素養，另一方面，有效提高教學效果。

四、結語

實踐證明，在體育教學中，教師能夠及時抓住學生“三心品質”的培養時機，激發學生潛在的、積極的行為，努力挖掘出學生健康向上的積極心理品質，努力在體育課堂教學中構建一個新的教育模式，使“三心品質”的培養在體育課上落地生根。

參考文獻：

[1]陳沁.試論在小學體育教學中如何培養學生的意志品質[J].課程教育研究，2015（04）.

[2]鞠華偉.談小學體育教學中如何培養學生的優良品質[J].讀與寫（上，下旬），2019（36）.

（責任編輯? 王小飛）