探究在小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣

王文杰

【摘? ? 要】小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各項能力的關(guān)鍵階段。新課程改革后，基礎(chǔ)教育已成為培養(yǎng)學(xué)生漢語閱讀理解能力的重點。然而，在教學(xué)過程中仍存在著諸多困難，許多學(xué)生對文本閱讀根本不感興趣。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極探索有效的閱讀教學(xué)模式，并著重激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 文本閱讀? 教學(xué)探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.156

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果教師通過恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生對文本閱讀的興趣，學(xué)生就能夠深刻感受到閱讀的魅力，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會提高很多。本文主要探索積極有效的課堂教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生對文本閱讀的興趣。

一、激發(fā)小學(xué)生文本閱讀興趣的意義

現(xiàn)代社會發(fā)展太快，由于電子信息的不斷普及，很多小學(xué)生從小開始接觸一些電子產(chǎn)品，在語文學(xué)習(xí)中對文本閱讀并不感興趣，在這種情況下，學(xué)生認(rèn)為閱讀一篇文章只是要完成的一項任務(wù)，沒有興趣去主動探究，使得閱讀能力得不到提高。此外，部分教師在授課過程中經(jīng)常使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師詳細(xì)地講解了一篇文章，但學(xué)生并沒有真正理解要點。只有當(dāng)學(xué)生對文本閱讀產(chǎn)生興趣時，他們才能了解到閱讀的重要性，從而更加主動地提高自己的閱讀能力。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的最佳階段，只要正確指導(dǎo)，教師就可以幫助學(xué)生提高閱讀意識。這種認(rèn)識有利于學(xué)生將閱讀作為一生的興趣，從而獲得全面的發(fā)展。

二、激發(fā)小學(xué)生文本閱讀興趣的措施

（一）設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生思考

學(xué)生興趣的培養(yǎng)是一個長期的過程。顯然，僅僅有教師和家長的強制性要求是不夠的。學(xué)生沒有對文本閱讀的興趣，只會把閱讀當(dāng)作一項任務(wù)，不會去積極主動地完成這項任務(wù)。學(xué)生一旦缺乏了參與感，就不會有學(xué)習(xí)成就感。因此，教師可以利用恰當(dāng)?shù)姆绞絹砑ぐl(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣。教師可以通過講故事的方式來設(shè)置懸念，在小學(xué)生正聽得津津有味時，教師這時候戛然而止，留出空隙，引發(fā)學(xué)生思考，并且告訴學(xué)生這個故事出自哪本書，學(xué)生自然而然就會產(chǎn)生閱讀這本書的興趣。另外，教師也可以布置這樣的任務(wù)：學(xué)生自己探索故事的情節(jié)，思考為什么會產(chǎn)生這樣的結(jié)局？可不可以有更好的結(jié)果呢？倘若故事的一個情節(jié)發(fā)生變化，這個故事將會怎樣繼續(xù)發(fā)展呢？小學(xué)生的想象力豐富，會產(chǎn)生許多奇思妙想，這時候教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生的想法適當(dāng)?shù)墓膭詈妥鹬兀L此以往，閱讀就變成了學(xué)生的一種興趣，而不是一項呆滯死板的任務(wù)，從而學(xué)生的閱讀能力也會得到有效的提高。

（二）采用情景式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生體會

教育界提倡摒棄古板的傳統(tǒng)課堂，鼓勵靈活生動的新型課堂，教師可以通過情景教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生體會閱讀思考的過程，從而激發(fā)學(xué)生對文本閱讀的興趣。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生不僅僅作為知識的接受者，同時也是知識的探索者、研究者。在教學(xué)的準(zhǔn)備過程中，教師應(yīng)當(dāng)制定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，并以該教學(xué)目標(biāo)為中心，以此展開教學(xué)實踐，強調(diào)教學(xué)的重點。學(xué)生的閱讀體悟主要來自于對現(xiàn)實生活的思考，因此，教師的選材過程應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而不能“假大空”。此外，教師設(shè)置情景時要有一定的針對性，既要考慮到教學(xué)的難易程度，又要考慮到學(xué)生的接受程度。課程內(nèi)容是別具特色的，學(xué)生的風(fēng)格也是不同的。教師要積極運用情景教學(xué)法調(diào)動學(xué)生的視覺聽覺等，使學(xué)生參與到場景再現(xiàn)的過程中，增強學(xué)生對文本閱讀的興趣。通過情景式教學(xué)法，教師帶領(lǐng)學(xué)生透過文章發(fā)現(xiàn)其中深刻的內(nèi)涵。比如在對一篇文章進行閱讀的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過分角色朗讀的方法，再現(xiàn)當(dāng)時場景，在這個過程中，學(xué)生親自體會、揣摩每個人物的心理活動，并把這些心理活動通過自己的語調(diào)、語氣表達(dá)出來。學(xué)生在朗讀的過程中不僅增強了自己對這篇文章的理解，提高了閱讀能力，也加強了自己對生活的思考，有了更多對人生的感悟。

（三）教師要不斷學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹立榜樣

作為引導(dǎo)者，教師可以通過在課上為學(xué)生示范朗讀的方式，激發(fā)學(xué)生對文本閱讀的興趣。為了讓學(xué)生有一個更好的閱讀體驗，教師在課下應(yīng)該重視提高自己的閱讀能力，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)篩選出高質(zhì)量的信息，對信息進行梳理整合，將信息內(nèi)化為自己的知識，將學(xué)習(xí)成果運用到教學(xué)實踐中去，通過學(xué)習(xí)實踐成果反思自己的學(xué)習(xí)過程，仔細(xì)揣摩自己朗讀的基本要領(lǐng)，勤加練習(xí)。教師在學(xué)生面前繪聲繪色地認(rèn)真朗讀，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生一種欽佩的心理，這既能夠充分活躍整個課堂的氣氛，又能激發(fā)學(xué)生一定的求知欲。教師每次朗讀一遍，學(xué)生就跟著教師朗讀一遍，此外也可以一句一句地跟著教師朗讀，學(xué)生通過對教師朗讀的節(jié)奏和方法進行模仿，從中獲得一定的成就感，也能夠充分激發(fā)自身對文本閱讀的興趣。教師在朗讀中可以將自己的語言朗讀方法和技巧傳授給學(xué)生，并積極鼓勵學(xué)生主動進行朗讀。由于小學(xué)生正處于語言初學(xué)階段，朗讀的效果往往并不理想，教師應(yīng)該耐心地指導(dǎo)，幫助小學(xué)生建立起朗讀的自信心。教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不能急于求成。

（四）反映文本閱讀的魅力，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙教育階段，這一階段的課堂教學(xué)起到確立學(xué)生基礎(chǔ)的功效，實際上大量的文本閱讀是學(xué)生累積豐富語匯的關(guān)鍵。文本閱讀使學(xué)生在學(xué)習(xí)不同時期，不同的時代背景及其情感時獲得啟迪，這不僅可以使學(xué)生有更強的閱讀能力，還可以使學(xué)生領(lǐng)略到閱讀的魅力。因此，教師在課堂教學(xué)過程中能夠根據(jù)反映文本閱讀魅力的方法，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。在具體教學(xué)實踐中，教師要最大限度地透過某一文章的內(nèi)容，挖掘其中文字的內(nèi)涵，融合文本豎向聯(lián)絡(luò)，正確引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)文字閱讀的魅力。教師在日常的教學(xué)活動中也要重視自己情感的表達(dá)，給學(xué)生更好的教學(xué)體驗。學(xué)生切實投入到文字中去，才能夠掌握到文本閱讀的真正魅力，學(xué)生閱讀的積極性也會得到提高。另外，教師要采用多樣化的教學(xué)策略，將興趣愛好課堂教學(xué)與別的教學(xué)策略緊密聯(lián)系起來，產(chǎn)生綜合性效用。

總的來說，小學(xué)生的閱讀理解能力雖然比較薄弱，處于閱讀初級階段，但是如果在這個初級階段通過正確的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對文本閱讀的濃厚興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，將對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)帶來很多好處。如此看來，激發(fā)小學(xué)生對文本閱讀的興趣是當(dāng)前教育界的一項重要教學(xué)任務(wù)，為此，教師仍需不斷提高自身能力，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，制定切實可行的閱讀教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生更加個性地、有效地閱讀。