統編教材小學語文散文類文本教學策略

葉枚舉

[摘要] 統編語文教材散文類課文占有很大的比重，從“借助想象，感受散文畫面之美;細讀品味，體會散文語言之美;誦讀涵泳，領略散文情感之美;習得寫法，體驗散文表達之美”入手，在充分解讀文本的基礎上，挖掘散文類課文的閱讀價值，讓學生在閱讀中感受美、體驗美和領悟美，從而不斷提升學生的語文素養。

[關鍵詞] 統編教材;散文類課文;閱讀價值;教學策略

散文是一種不講究韻律的散體文章，語言優美，情感豐富，以抒情、記敘、論理等表達方式為主，主要特征是“形散神聚”。一些教師不能準確把握散文文體特征和核心知識，導致課堂上無法精準定位散文類課文的閱讀價值，致使美感未能彰顯。那么，在散文類課文教學中如何把握閱讀價值，讓學生獲得審美體驗呢？

一、借助想象，感受散文畫面之美

優美的散文，意境雋永，具有豐富的審美價值。因此，教師要善于引導學生借助想象的翅膀，使散文畫面之美完全展現在學生面前。

統編教材三年級下冊《荷花》處處流淌著美的畫面：一進公園的大門就聞到荷花的香味，走進公園看到千姿百態的荷花，置身其中幻想自己也成了一朵荷花……作者是怎樣把這些畫面寫美的？這就需要教師引導學生通過想象鏈接生活情境，將靜態的文字轉化為動態的場景，縮短與文本的距離。比如以“想荷花”為切入點，教師可以引導學生從文中找出優美生動的語句，讓學生“邊讀邊想象畫面”，想象看到的、聽到的或把自己當作畫中人或景來想象。之后，同桌之間互相交流、分享。這樣，學生就可以開啟五官去看、去聽、去想。于是，學生就可能“看”到碧綠的荷葉，“看”到不同姿態的荷花，“聽”到小動物們歌唱的聲音……如此，一個個抽象的文字就變成一幅幅鮮活的立體畫面。

二、細讀品味，體會散文語言之美

散文的語言具有樸素、自然、流暢、簡潔等特點，較其他文體情感更豐富、更細膩、更真摯。因此，教師要引導學生咬文嚼字，品味散文語言之美。

比如六年級上冊《草原》，作者在第一自然段中用優美的語言寫出了草原的迷人風光，但很多學生對草原的認識不多，對草原的美感受比較空洞。這就需要教師引導學生細讀品味語言。首先，教師可以先讓學生找出描寫草原美的語句，如“那些小丘的線條是那么柔美……又想坐下低吟一首奇麗的小詩”這句話，讓學生說說哪里直接寫草原景色，哪里寫作者的感受。學生細讀文本后，就會發現第1句直接寫草原景色，第2句寫作者的感受。接著，讓學生細讀第1句，想一想從哪些詞語可以體會到草原景色的美。學生讀后，可能找到“柔美”“渲染”“翠色欲流”等詞語。這時，教師可以引導學生說說這些詞語是什么意思。如“翠色欲流”的意思是翠綠的顏色好像就要流淌出來，教師追問為什么會流淌出來，而學生可能回答整個草原都是綠色的。于是，教師可以接著引導：在這樣的境界里，你最想做什么？通過充分的言語實踐，學生不僅懂得“既……又……”關聯詞語的作用，還感受到了草原的靜態美和動態美，培養了學生的審美情趣。

四年級上冊《走月亮》語言精妙、別致，富有詩意，其中第四自然段的語言更是獨具魅力，傳遞著豐富而細膩的情感。這就需要教師引導學生理解、品析語言，感受文章的語言美。首先，讓學生有感情地朗讀課文，再從課文中找出優美生動的語句。如“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光……”教師可以讓學生說說，從這句話中看到了什么樣的畫面？這一問題將學生的思維由文本拉向了他們的生活，學生能透過優美的文字感悟到一幅動態的、有聲音、有香氣的畫面。然后，教師讓學生討論具體是從哪些詞語感受到的，學生可能就會從“細細”“流水”等詞語中感受到畫面的美。這時，教師讓學生再細讀句子，他們就會帶著頭腦中的畫面美美地讀課文了。

三、誦讀涵泳，領略散文情感之美

散文，有著詩一般的情韻和行云流水般的美，蘊含著作者對自然、生活、生命等的體驗。因此，教師要引導學生在誦讀涵泳中感受作者表達的情感，達到文我相融、情我相同的境界，領略散文情感之美。

五年級上冊《搭石》處處流淌著美的畫面，蘊藏著作者對美的體驗。因此，在教學第一自然段時，教師可以先指導學生帶著“什么是搭石及搭石的作用”這一任務來學習課文。然后，以探尋“表達美”為切入點，帶領學生重點研讀“走搭石”部分，并采用合作朗讀的形式，讓學生在配合中體驗走搭石“協調有序”的美。如“踏踏的聲音，像輕快的音樂;人影綽綽，給人畫一般的美感”這句話，可以通過個別讀、小組讀、師生合作讀等多種形式，引導學生讀出美的畫面。隨著，在學習“擺搭石”“讓搭石”時，教師可以讓學生通過自由閱讀、邊讀邊批注、小組讀、配樂讀等不同形式，讓學生在朗讀中親近文本語言。這樣，在多種形式朗讀中，學生就能感受到鄉親們淳樸、勤勞、善良的美好心靈。

類似地，三年級上冊《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，同樣可以讓學生在“讀”中更近地觸摸作者獨特的“心”，從而引起情感共鳴。首先，讓學生自由朗讀課文，說說課文從哪些方面描寫秋天的雨。然后，讓學生找出喜歡的語句，練習有感情地朗讀。如“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”，可以先讓學生說說從中讀懂了什么，再重點指導“飄哇飄哇”這個詞語，讓他們通過朗讀充分感受到炎熱的夏天走了，涼爽的秋天來了。最后，讓學生在配樂朗讀中，再次親近文本語言，抒發對秋雨的喜愛。如此，學生不僅感受到美的語言、美的畫面，也體會到作者對秋天的雨的喜愛之情。

四、習得寫法，體驗散文表達之美

散文往往“形散神聚”，行文看似閑庭信步，漫不經心，實則是圍繞一個中心來寫的。因而教師要引導學生以體悟文本表達之美為主線，習得寫作方法，體驗散文表達之美。

如四年級下冊《鄉下人家》一文，作者用簡潔明快、活潑風趣的語言描寫了屋前瓜架、鮮花嫩竹、雞鴨覓食、院落晚餐、月夜蟲鳴這五幅迷人的風景畫。那么，作者為什么能夠把鄉下人家描寫得如此美麗呢？這就需要教師引導學生探尋作者的表達奧妙了。首先，教師可以讓學生圍繞課題展開質疑：“什么是鄉下人家？”“鄉下人家是什么樣的？”此時，學生提出的一系列問題大多停留在淺層思維，教師可以相機出示課文插圖，讓學生感受鄉下人家的風光美，從而產生閱讀期待。然后，通過“問內容”“問表達”“問作者”等方式，引導學生對問題作深入思考：“鄉下人家有這么多美麗的景物，作者為什么只選取這五幅畫面來寫呢？”如此一來，學生通過想象，抓住關鍵語句，感受鄉下人家的畫面美，初步體會課文表達的思想感情。同時，也掌握了作者的表達方法，并試著寫自己喜愛的某個地方，表達自己的真實感受。

五年級上冊《桂花雨》，主要是回憶童年時代的“搖花樂”和“桂花雨”，字里行間彌漫著作者淡淡的思鄉之情。作者為什么借桂花雨來表達思鄉之情呢？教師可以讓學生自讀課文，了解課文的主要內容，并圍繞“琦君爺爺為什么借助桂花雨表達對故鄉的思念”展開教學。首先，引導學生通過想象，感受搖桂花和桂花雨的畫面美，從表層理解為什么要寫桂花，然后啟發學生品味搖花時的所思所想，體驗“桂花雨”的感人場景。最后，讓學生學習作者的表達方法仿寫一種事物，表達自己的感情。這樣，學生就能在遷移運用、審美創造的同時，深刻體會作者借物抒情、抒情寫意的表達之美。