鄉村骨干教師應重視論文寫作

劉勝蘭 茶世俊

中共中央辦公廳、國務院辦公廳近日印發的《關于加快推進鄉村人才振興的意見》指出：“加大鄉村骨干教師培養力度，精準培養本土化優秀教師”。在鄉村骨干教師培養中，應當重視論文寫作能力的提升，因為這體現了鄉村教師一種高質量的精神生命成長。它不僅有助于鄉村骨干教師總結實踐經驗，凝練教育思想，探索適應新時代要求和鄉村實際的教書育人有效方式，從而體驗到扎根鄉村教育的成就感，而且能對其他鄉村教師產生積極的輻射和示范效應，帶動鄉村教師的科研工作。但筆者在近兩年開展的鄉村教師調研和對鄉村教師進行寫作指導的過程中發現，由于鄉村教師評聘職稱（職務）時不做發表論文的剛性要求，致使一些鄉村骨干教師論文寫作的動力不足，或者想寫但能力不足，這促使筆者產生了撰寫本文的強烈念頭。

這里所說的“論文”也稱科研論文，指的是學術研究文章，就是圍繞一個中心問題進行分析和論述的文章，一般由標題、摘要、關鍵詞、前言、正文、結論幾部分組成。標題的目的是吸引讀者眼球，引發讀者的閱讀興趣;摘要是內容簡介，幫助讀者把握全文要點;關鍵詞是論文使用的基本概念，為讀者查詢論文提供信息;前言多為交代寫作背景、提出研究問題等，可以只是一段過渡性的話，也可獨立成為論文的第一部分，即問題的提出;正文是文章的主體部分，大量的分析和論述都在此;結論是對全文觀點的總結性表述，可談到亮點、特色和創新之處以及存在的不足等。所謂寫論文要有“龍頭”“豬肚”“豹尾”，指的是引言引人注目、正文豐富飽滿、結尾簡潔有力。此外，有的刊物要求有文獻綜述，一般放在前言與正文之間，但也可能要求單獨提供，目的是說明所寫論文與現有研究相比的創新。

對鄉村骨干教師來說，論文撰寫的主要內容多半是既有問題解決經驗的總結提升，或者是新的問題解決措施的理論探討，因而論文內容一般包括“提出問題”“分析問題”“解決問題”三個部分。提出問題，就是從鄉村教育工作的實際困惑中聚焦問題，并盡力轉述為有一定學術色彩的研究主題，形態上通常體現為論文標題;分析問題，就是借助一定的理論、方法或政策，依托多種來源和形式的資料，對導致問題的原因進行梳理和總結;解決問題，就是針對問題成因，對已采取措施及其經驗做總結提升或提出新的解決措施。無論總結經驗還是探討新措施，都不能就事論事，必須強調新穎性、系統性和深度，這是論文寫作有別于工作總結的重要體現。那么，鄉村骨干教師如何寫出這樣的論文？其中一種重要的切入點和方法，是把握寫作過程的以下基本環節：

一是聚焦問題。鄉村教師要尋找的研究問題，通常是指人們認為的教育現實與教育理想之間存在的差距，主要構成內容為what、why、how，即存在什么問題、什么原因導致的、該如何解決。這些問題應當具備有價值、可把控、有新意等基本特點，即：問題對落實黨和國家教育方針政策或解決實踐問題有指導意義;問題在自己的研究能力范圍內;問題是別人研究不多或研究不深的。那么，這類問題怎樣找？首先要有良好的問題意識，即對鄉村教育的特殊現象和困惑保持敏銳性。比如，筆者在調研中遇到一位校領導反映，他們學校90%的學生是傈僳族，傈僳族的新年和漢族新年時間不一樣，很多學生不管老師準不準假，過新年的時候都要跑回家，老師就擔心基礎不好的學生拉下課后回來補不上。針對這樣一個現象，可以考慮分析和解決少數民族學生自由過節習慣對正常教學秩序的干擾問題。其次是將問題轉為指向清晰、表達簡潔的論文標題。要么直接表達，比如“傈僳族學生過新年帶來的教學秩序問題及應對”;要么做點學術提升，如“正常教學秩序如何應對少數民族學生的率性而為？——基于傈僳族新年的思考”。最后是在引言部分提出研究問題，比如：本文以傈僳族學生為例，力圖分析和解決少數民族過新年期間學生自由回家對正常教學秩序造成的干擾，具體研究少數民族學生自由回家的原因、對教學秩序造成的后果、打算采取的措施三個問題。問題提出時應簡要說明其提出的背景、過程和緣由。其中，緣由可從理論研究需要、政策制定或實施要求、實踐問題解決、個人研究興趣與基礎等方面進行闡述。

二是挑選刊物。論文要發表，就必須找刊物。一般看來，找刊物發表是論文寫完之后的事，為什么要放在前面來說呢？因為可以參考刊物的欄目設置、征稿指南、論文格式、字數要求及已發表文章等，據此確定自己的寫作計劃，這樣就能有的放矢。比如《云南教育》有理科版、文科版和綜合版，各設不同欄目，給出相應的選題范圍和寫作要求，老師們可針對性撰寫論文。有的刊物需要參考文獻，有的刊物不需要，需要文獻的格式又有所不同，這也要關注。此外，還要注意選正規的刊物及投稿渠道，擦亮眼睛，避免上當。

三是準備資料。俗話說，巧婦難為無米之炊，他人的研究文獻、個人的反思筆記、調查研究收集的數據等都是老師們寫作的“大米”。有了“大米”，老師們才有進行正文論證的基礎。查文獻資料要注意盡量查第一手資料，也就是原著和原文，以減少轉引帶來的失真風險;要盡量查權威的資料，即相關研究的權威或知名學者的論文或著作、美譽度高的出版社出版的相關著作、評價高的學術期刊論文等，以增強論證的說服力;要注重時效性，盡量引用最新的研究成果或最新版本的經典著作。在個人反思方面，如有日常反思的習慣，可以直接調取積累的相關反思筆記。如沒有，則需撰寫。理論上來說，有日常反思習慣的老師寫論文，必定更有基礎也更順手。對論文寫作支撐力度最大的是調查獲得的第一手數據和資料，可以通過問卷、觀察、訪談、實物收集等多種方法獲得，并以spss、扎根理論等方法做分析。不過，調查方法的掌握比較難，最好能先接受專業指導和訓練，或進行基于方法書籍閱讀與同伴互助的個人修習。

四是選用理論。有的鄉村教師反映自己缺乏理論，論文沒有理論支持，導致正文部分的寫作深入不下去，理論儼然成為鄉村教師論文寫作的最大障礙。如何解決這一問題呢？最佳方式是閱讀。老師們要閱讀著作和論文，從中選擇有適切性的理論。廣義上，各級政府部門出臺的政策也是一種政策理論，可以作為研究的支撐。使用理論和政策，關鍵在于提取作者構建的原因分析和問題解決框架，為資料的收集、分析與問題的分析、解決指出方向、明晰思路和提供框架。筆者組織怒江等地云南鄉村教師的公益閱讀活動，就是希望引導鄉村教師通過閱讀找到具有適切性的理論。比如，可從王艷玲的《多元文化背景下的教師能力——以中國西南少數民族地區為例》這本書里，尋找可用來分析和解決“正常教學秩序應對少數民族學生率性而為”問題的理論，以增加研究問題提煉和寫作過程的學理性。

五是搭建架子。確定問題后，鄉村教師要在參考理論提供的分析思路和框架的基礎上，為論文的正文寫作搭建“架子”，即設計論文分析和論述的框架結構。具體包括三點：（1）確定關鍵詞，其中必須包括一、兩個貫穿始終的核心概念;（2）提出論文的核心觀點和子觀點;（3）按照一、（一）或一、（一）、1的格式，確定正文的兩級或三級提綱。論文核心觀點和子觀點具體如何展開，從哪幾個方面去論述，每個方面又分為幾個層次論述，先說什么后說什么，心中都要有清晰的脈絡。要根據這一脈絡，設計好一、二級標題以及下面的各個小標題。同一層次標題之間要有內在聯系，環環相扣。就比如蓋房子，標題如同建筑的名稱，寫作提綱則如建筑的結構。蓋房子既要思考如何打地基，要蓋幾層，如何封頂，這是縱向結構;又要思考每層有幾間房，每間房子做什么，這是橫向結構，這些都要提前做設計。不能蓋著蓋著發現沒材料，最后變成一個爛尾樓。

六是撰寫初稿。不管前期準備多少，老師們終究是要寫起來，尤其對新寫作的老師來說，寫作是一個練的過程。有些老師光想不練，有些老師雖然動筆了，但邊寫邊犯怵，三天打魚兩天曬網，久久不能成文。建議老師們先寫能寫的，逐步推進。不要想著一口吃成個胖子，每日幾百字也是積累。撰寫初稿時，要循著提出問題、分析問題、解決問題的思路，按引言、正文、結論的順序展開寫作。正文寫作中，除了要根據預先搭建的框架來寫作外，三級標題下各段內容的鋪陳也要符合邏輯，特別是內容與標題要呼應，不能文題不符。寫完正文后，將核心觀點和子觀點及相關論述概括成摘要。寫作中文字表達要盡量通順，標點符號使用規范。如有參考文獻，一定要按刊物格式做好規范的引用，以免后期修改時核對文獻遇到麻煩。初稿寫好后，有條件的老師可作初次查重。

七是反復修改。好的論文一定是改出來的。初稿寫出來之后，老師們要反復修改，慢工出細活。修改時要注意邏輯自洽，概念、觀點、順序等要前后一致。比如，不能前面提出三個問題，但后面的措施探討只針對兩個問題;也不能前面這樣說，后面那樣說，自相矛盾。要注意文字表述，盡量做到清楚、流暢、準確。全文通改后，再考慮斟酌和優化標題。最后，如果有文獻引用，要做到出處準確，格式規范。這既是尊重作者，也是給讀者提供正確的后續學習指引。

八是征求意見。即使反復修改，可能還是會有拿不準的地方，這很正常。俗話說，熟悉的地方沒有風景，一個人的認識和能力也終歸有限，這時請教別人無疑是提升論文質量的最后一關。為體現對他人思想和建言的尊重，可在文末表達致謝。這些工作都完成后，就可以定稿，并按計劃的刊物投出，靜候佳音。

歸結起來，一名鄉村骨干教師，如果按上述8個環節認真寫作，必定能成就一篇好的論文，無論對自己還是對其他鄉村教師，都是一種重要的智力貢獻。但要說明的是，這些環節不是簡單的線性關系，而是可以交叉、跳躍甚至回溯的，從而呈現出螺旋式上升的論文生命軌跡。

（作者簡介：劉勝蘭，女，湖南長沙人，《云南師范大學學報》（哲社版）編輯。聯系電話：18208742586。茶世俊：男，云南大理人，云南師范大學教育學部副教授，博士。）