輕叩詩歌大門提升語文素養(yǎng)

魯金華

現代詩是相對古典詩而言的，指的是形式自由、內涵開放、意象經營重于修辭的詩歌，它要求詩人以飽滿激情的想象創(chuàng)造出賦予典型化的意境，高度集中地概括反映社會生活;詩的分段間行、每行的字數沒有固定要求，主要以詩意和語言的內在音樂動感取勝?，F代兒童詩，顧名思義，指的是以兒童為主體接受對象，適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌。它符合兒童的心理和審美特點，既包括成人詩人為兒童創(chuàng)作的詩，也包括兒童為抒懷而創(chuàng)作的現代詩。它與現代詩的區(qū)別在于，現代兒童詩屬于現代詩，而現代詩不一定就是現代兒童詩。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第二、三學段提出了“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”與“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感”的學段目標與內容。語文統(tǒng)編教材為保護兒童天生的“詩性”，從二年級下冊就開始編排現代詩。所以，解讀現代詩，就要求語文教師結合學生的年齡特點，從學生的原初體驗出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在欣賞與想象中理解現代詩的內容，體悟作者蘊含在詩中的情感，有效地提高學生的語文素養(yǎng)。

一、指導朗讀，熟讀成誦

在現代詩與兒童詩的教學中，教師要重視學生的朗讀，讓學生在朗讀中感受詩歌的意境，開啟詩歌學習的大門。如在教學《秋晚的江上》（統(tǒng)編語文四年級上冊）一課時，教師要有層次地對學生進行朗讀指導，一是要讀準字音。初讀詩文時讓學生借助拼音自由讀詩文，并通過指名讀、開火車讀等方式認讀生字，糾正字音，達到讀準字音，讀通詩文。二是把詩文讀流利，讀出節(jié)奏與韻律?？梢酝ㄟ^教師范讀、指名讀、合作讀、分組讀等形式，引導學生把詩文讀流利，讀出節(jié)奏與美感。三是有感情地朗讀。在學生品味詩歌語言與理解詩文意境的基礎上，可以通過教師誦讀、配樂讀等讓學生聽，然后想象詩歌的意境，嘗試著有感情地朗讀，體味詩歌的內容與情感。筆者在教學中是這樣指導學生朗讀的，讀“盡管是倦了”時聲音低沉柔軟，表現歸鳥疲倦之意;讀“雙翅一翻”時語速稍快，體現歸鳥動作利落;讀“也妝成一瞬的紅顏了”時語調稍高且語速稍快，表現詩人見到夕陽映紅蘆葦的驚奇、喜悅，從而讓學生在優(yōu)美的畫面和動聽的配樂朗誦中感受到作者流連景物、寓情于景，面對秋晚江上的美景表達出的無比喜悅的心情。四是最終達到熟讀成誦的目的，通過熟讀成誦充分提高學生對詩歌的感受力與理解能力。

二、了解作者，體會感情

林庚說“詩的本質就是發(fā)現”。解讀現代詩，特別不能疏忽的是了解作者，了解寫作的時代背景。如《秋晚的江上》的作者劉大白生活在二十世紀初的中國，當時軍閥混戰(zhàn)、民不聊生，人民無自由、幸福可言，他流連景物、寓情于景，面對秋晚的江上的美景，寫下了《秋晚的江上》這首詩，以簡潔的勾勒，夸張的想象，修辭的妙用，讓倦鳥、斜陽、蘆葦構成了一幅瑰麗的秋江晚景圖，抒發(fā)了作者當時的心情。再如《花牛歌》寫了小花牛在草地上發(fā)生的一些有趣的事情，表現了小花牛的活潑、可愛。詩人寓情于景，表達出自己對生活的熱愛和對自由的追求。

三、品味語言，領悟魅力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”語文教學要體現人文性，就要突出文本的豐富內涵，展現語文自身的無窮魅力。所以，語文教學，首要的任務就是語言文字的學習?，F代詩歌語言新穎、凝練，是詩歌魅力的主要來源。品味語言，能讓學生充分領悟詩歌魅力，也可以提高學生語言表達能力和鑒賞能力。在教學《秋晚的江上》（統(tǒng)編語文四年級上冊）一課時，教師要引導學生前后聯系，抓住關鍵詞“馱”“翻”“掉”來理解詩歌的內容，體會優(yōu)美的文字、獨特的意境帶給我們生動的畫面和美的感受。

四、發(fā)揮想象，感受意境

兒童是最富于想象和聯想的，他們總是會用自己創(chuàng)造性的想象來認識并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……。因此，教師在教學中要啟發(fā)學生想象，通過想象進入詩歌描繪的意境，與作者產生情感上的共鳴。如教學《花牛歌》（統(tǒng)編語文四年級上冊）一課時，教師可以結合詩句啟發(fā)學生想象“淘氣的花牛在草地上還會發(fā)生哪些有趣的事？”讓學生想象后在學習小組內交流，并在小練筆時寫一寫，學生很快就寫出了這樣的詩句：“花牛在草地里跳舞，五彩的花兒跟它一起跳舞?！薄盎ㄅＴ诓莸乩锍?，美麗的鳥兒跟它一起唱。”……

五、激發(fā)興趣，積極創(chuàng)作

著名作家金波說“兒童是天生的詩人”。兒童有著豐富的想象力和純真的童心，在他們的眼中，一草一木，一山一水，一桌一椅……都充滿了生命的張力。在現代詩歌的教學中，教師要引導學生體會詩歌表達的情感，激發(fā)學生創(chuàng)寫詩歌的興趣，要引導學生通過多種途徑收集喜歡的詩歌，做摘抄本，試著自己寫詩，表達自己真實的感受，提高學生創(chuàng)寫詩歌的能力和語用能力，有效地發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。如筆者在教學《花牛歌》一課時，啟發(fā)學生回憶自己的童年生活，想一想自己是否也曾經有過無數的夢想或者也曾經有過許多有趣的童年往事，讓學生模仿《花牛歌》這首詩，記錄下自己的童年夢想。學生們紛紛交流自己的童年趣事與自己的夢想，寫下了這樣的詩句：

《夕陽中的小路》

飄飛的落葉，即使是倦了，還迎著寒風舞蹈。

她雙手一張，把斜陽鋪滿小路。

金黃的大地，也喜悅地收獲著萬物。

《秋天的稻田》

稻田里的稻穗，謙虛地垂著頭，那是秋天豐收的果實。

微風一吹，稻海翻起金色的波浪，農民伯伯臉上露出了微笑。

《云朵》

天上飛來幾片云朵，它們真淘氣。

它變成了一匹馬，跑呀跑。

它變成了一只青蛙，跳呀跳。

它變成了只鳥，飛呀飛。

《鋼筆歌》

鋼筆在文具盒里唱，引來了大家的掌聲。

鋼筆在文具盒里眠，書包輕輕把你抱。

鋼筆在文具盒里吐，惹怒了小伙伴。

鋼筆在文具盒里做夢，書寫競賽得了第一名。

……