談小學語文教學中閱讀與寫作的契合

金燕

新課改對小學語文教學提出了更高要求，需要教師采用多樣化的教學方法，打造高效課堂。不過從當前的具體教學情況看，一些教師在教學實踐中往往將閱讀與寫作教學分開，沒能認識到讀寫結合的重要性，阻礙了教學效率和質量的提升。想實現讀寫結合，必須找到讀寫契合點，本文對閱讀與寫作的契合點進行了分析和探究，供同仁參考。

一、注重培養閱讀興趣，消除學生對寫作的抵觸情緒

在傳統的教學模式下，教師在閱讀教學中往往采用灌輸式的教學方法，將自己對課文的理解硬塞給學生，然后讓學生死記硬背，記住知識點。在這一過程中，學生是被動的，學習興趣不高。對此，需要教師積極創新與改革，引入一些新的教學手段，給學生良好的閱讀體驗。此外，很多小學生因為生活閱歷不豐富、年齡較小，所以積累的寫作素材不足，從而對寫作有一定的抗拒和抵觸心理。為此，教師可以設計一些富有趣味的閱讀教學活動，讓學生寫讀后感，長期堅持，能很好地提升學生的知識儲備量與讀寫能力。

例如，教學《坐井觀天》一課時，教師可以通過多媒體動態地呈現課文內容，以激發學生的學習興趣，使其積極主動地參與到教學活動中。完成課堂教學，教師便可以結合課文布置寫作任務：一天，下大雨，井里的水逐漸漲了上來，小青蛙也趁勢跳出了井，之后發生了什么呢？讓學生續寫故事。運用這種方式，可以很好地改變傳統教學模式中給固定題目的寫作形式，激發學生的寫作興趣。而且在具體寫作時，學生的創造性思維和發散思維等都能得到很好的鍛煉，對課文內容和主題的認識也會更加深刻，能加速教學目標的達成。

二、引導學生閱讀，培養他們良好的閱讀習慣

積累是寫作的重要前提。小學生因為年齡小，閱歷不豐富，所以素材積累也有限，在寫作時常常不知道從何處下筆，長此以往，便會對寫作產生害怕和抗拒心理，這對他們日后的學習非常不利。教師應清楚認識到這一點，在日常教學中引導學生大量閱讀，幫助他們養成良好的閱讀習慣，為寫作奠定扎實的基礎。在日常教學中，教師可以給學生推薦一些適合他們的書籍，還可以鼓勵學生選擇自己喜愛的書籍閱讀。在具體閱讀過程中，教師應指導他們邊讀邊記，如將閱讀文本中比較優美的句子摘抄下來，反復揣摩，記憶，并在自己寫作時運用。閱讀后，還應該多思考，并將思考的結果寫成作文。長期堅持，學生的閱讀能力與寫作能力都能得到很好的提升。

例如，教學《狐貍分奶酪》一課時，教師便應摒棄傳統灌輸式的教學模式，以培養學生良好的閱讀習慣為目標開展教學，如讀到中心句或優美句子時，教師可以提醒學生畫線做標記，或摘抄在本子上。課堂教學結束，可以要求學生寫讀后感。寫作過程中，教師不應設置過多的條條框框，應讓學生自選主題和角度，自由發揮，這樣才能取得理想的教學效果，實現提升學生寫作能力的教學目標。

三、鼓勵學生多進行寫作練習

對于剛接觸語文學習的小學生來說，寫作確實比較困難，所以需要教師給予鼓勵，多組織寫作訓練。學生只有多加練習，學會在作文中表達真情實感，才能寫出佳作。在練習方式的選擇上，應該盡量多樣，這樣才能有效激發學生的寫作興趣和表達欲望，取得理想的訓練效果。具體可從以下幾方面著手：一是基于閱讀的小型寫作。為了使閱讀與寫作更加緊密地結合，教師要循序漸進，逐步增加學生的閱讀量，定期開展閱讀研討會、交流分享會等活動，讓學生分享近期閱讀的書籍和感想。在閱讀研討會開始前，學生要做充分的準備，有的甚至會寫成發言稿，以便有良好的表現。在這樣的過程中，學生的分析鑒賞能力和寫作能力都能得到提升，還能積累寫作素材，可謂一舉多得。二是基于閱讀主題寫作。在具體的閱讀教學中，教師應從課文中提煉一些重點情節或詞匯，讓學生對此進行閱讀和寫作。三是基于閱讀拓展寫作。在信息化時代背景下，社會的發展非常迅速，可謂日新月異，人們勇于創新，積極改變，才能不被時代所拋棄。所以在讀寫結合教學中，教師也要轉變觀念，引導學生進行拓展性寫作。在上課過程中，師生可以根據課文或者課外書籍，組織寫生等體驗活動。

如在教學《黃山奇石》一課后，教師可以帶領學生進行課外寫生，到公園或郊區觀賞風景，然后針對此次活動寫一篇作文。這樣能夠很好地拓展學生的課外知識，加深他們對課堂所學知識的理解，提升他們的寫作能力。

四、注重寫作技巧的指導與作文點評

讀寫結合，進行寫作技巧的指導與作文點評也是非常有必要的，這樣能使學生更好地了解自身不足，提升寫作能力。教師在教學時，要重點講解文章的各種寫作技巧，讓學生了解各種描寫手法與敘事方法。此外，還應鼓勵學生在閱讀時有意識地學習寫作技巧，并將其合理應用到自己的作文中。同時，教師應該提醒學生，寫作是要投入情感的，而不是一味套模板，這樣才能寫出有生命力的作文。

例如，在指導學生描寫風景時，僅僅描述風景的外在特征是不夠的，還要寫風景的“內涵”。“內涵”很難描述，需要依靠想象和聯想。即與相關的、相似的、甚至相反的事物進行類比，從而突出風景的特點。其中，聯想是最重要的方法，要指導學生通過聯想由此及彼，跨越時間的界限，突破空間的阻礙，打開寫作思路，真實地反映風景的“內涵”。如李白的《望廬山瀑布》中的詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，就是以大膽的夸張和豐富的想象，突破了空間的局限，寫出了廬山瀑布的特征，給讀者留下了深刻的印象。

學生寫完作文后，教師應該認真點評，對于學生作文中一些不當的觀點不應該直接否定和批評，對于亮點應該標記出來，并給予表揚和鼓勵。這種方式，能幫助學生樹立寫作自信，提升他們的語文綜合能力。

采用合理有效的方法將讀與寫結合起來，既能提高教學效率，又能全面提高小學生的語文素養。加強閱讀與寫作教學的結合非常必要，可以改善小學語文教學現狀。作為小學語文教師，應該對學生進行合理引導，并采用合適的方式，拓展學生的閱讀渠道，指導學生科學、合理地閱讀。此外，還應鼓勵學生在閱讀中不斷積累寫作素材，養成寫隨感和日記的好習慣，這樣才能更好地提升學生的語文綜合能力，為其今后的語文學習奠定扎實的基礎。