開展寫作活動，提升寫作能力

李道蘭

統編教材的作文編排，擯棄了傳統教學模式中的細碎教學指導，高度重視“寫作活動”的設計，力求在活動中激活學生的體驗，搭建作文支架，形成作文教學的全新格局，為學生寫作能力的發展奠定堅實的基礎。

一、運用教材語境，滿足學生的表達需求

改版前的教材，編者往往都是單刀直入，直接點明學習內容，沒有鋪墊，這樣的教材設計直接、生硬，沒有考慮學生的認知需求，導致學生在沒有任何儲備的情況下，直接面對寫作任務，在寫作時自然就會出現胡編亂造的現象。統編教材是將寫作任務設置在學生喜聞樂見的活動中，讓學生在積極參與和體驗后，產生寫作沖動和表達欲望，然后再寫作，或記錄活動過程，或表達感悟、思考，將自我展示、自我反思的過程落到實處。

以統編教材五下第一單元的作文“那一刻，我長大了”為例，教材中分別給出了三個鮮活的語境：媽媽給我切蛋糕時，露出了淺淺的皺紋;爺爺走了非常遠的路，給我買球鞋，我的心里十分感動;我在全校大會上發言，很緊張，但看到大家鼓勵的眼神，又重拾了信心。很明顯，這三個語境指向了生活中的不同維度，有一個共同點——感受到了他人對自己的付出。所以這個寫作練習的本質就是寫一封“感謝信”，從上述語境看，寫信的對象分別是媽媽、爺爺和同學。重新回到作文主題，“那一刻”就應該是自己在生活中或學習中某一瞬間的經歷，可以是看到的，聽到的或者是想到的;而“長大了”則應該是“那一刻”作者內心活動和情感的表達，可以是自己對于往事的回憶和聯想，或者外顯出來的語言和舉動。帶領學生深入體驗和感受這幾個語境，他們就能掌握本次寫作的要點。可以將教材中提供的三種語境作為推動學生語言表達的契機，并借助語境中鮮活的人或者事，喚醒沉睡在學生心中的“那個人、那一刻”，從而激活他們的感恩之心，使其產生不吐不快的沖動，為寫作奠定基礎。在作文完成后，教師可以相機創設情境，組織角色扮演，讓學生分別扮演表白和被表白的對象，抒發真情實感，增加情感體驗，從而將“那一刻”寫得具體而生動。

寫作作為一種活動，需要有具體可感的情境，因此，情境的創設應該貫穿于作文教學的始終。

二、做好“過程引領”，夯實語言基礎

蘇聯著名教育家大衛多夫認為學習活動有五個核心要素：即需要、動機、任務、操作、評價。對于寫作活動而言，必須借助“操作”環節，幫助學生夯實基礎，推動實踐活動的開展。表達能力的提高不是一蹴而就的，需要給學生提供運用和鍛煉的平臺。統編教材所設置的作文板塊和內容，就為學生提供了類似的“過程引領”，教師要從傳統教學模式中的“結果維度”走向“過程引領”，關注學生的學情，將點撥和引導過程清晰地呈現出來。

以統編教材五下第七單元的作文“中國的世界文化遺產”為例，首先，教師要引導學生根據寫作目的收集相關資料，比如當時的歷史文化背景、基本現狀等;其次，要對收集的資料進行甄別和篩選，將有價值的挑選出來;緊接著整理資料，在與同學分享、交流后，按照信息內容的不同進行分類整理，比如將記錄歷史變化的分為一類，講述傳統故事的分為一類，描摹外觀和形狀的分為一類。教師可以在分類過程中，再次對收集的資料進行審查，將一些與主題聯系不緊密的資料刪除，補充一些原來沒有又非常重要的資料;最后，讓學生根據整理好的資料寫作，將想要表達的話寫出來。

縱觀這一過程，從一開始借助主題收集資料，到依托表達需要整理資料，再到依托資料寫作，形成了一個完整、嚴謹的體系，展現了作文從無到有的誕生過程、從零散到統整的聚合過程、從缺漏到完備的拓展過程。學生經歷了這個過程，可以提升思維能力，同時也能實實在在地提升寫作能力。這樣，學生就不再是被動地“學寫作文”，而是轉化成了“嘗試寫作”，在這一過程中，學生的主體地位得到了充分體現。

教師可從統編教材中捕捉“寫作活動”的內容，與傳統教材“只言片語”的描述對比，感受統編教材在編排方面的用心，并積極開展寫作活動，推動學生語言表達能力和寫作能力的提高。

三、運用寫作支架，打通寫作能力提升的通道

培養寫作能力與教學一般性的知識不同，不是一蹴而就的，非一日之功，需要反復實踐，循序漸進。從這個角度看，能力的培養不能脫離具體的活動。寫作活動之所以能夠起到如此重大的作用，一個重要原因就是其中蘊藏著鮮明的寫作支架。寫作是運用知識和方法的過程，但單純具備寫作知識是不夠的，還需要開展寫作活動，讓學生在深刻的體驗中，產生寫作沖動。這意味著作文教學要從側重傳授知識向開展寫作活動轉變，教師要利用寫作活動中蘊藏的“寫作支架”，幫助學生提升語言表達能力，寫出更深刻的、有意蘊的文字。

比如，統編教材五下作文四“他—————了”，要求學生寫一個人在某種狀態下的樣子，這篇作文與一般作文的描寫人物完全不同，是描寫動態畫面，寫作難度很大。為此，編者在指導時運用了問題點撥式的寫作支架，引導學生在回答問題的過程中構思，設計文章框架，幫助他們理清寫作思路，確定寫作方向。比如，可以從不同維度展現人物處于特定情緒下的狀態：可以關注人物的面部表情、眼神是否與從前相同;觀察在此種情緒狀態下，人物的哪些行為是平常沒有的;人物在這種特定情緒下，說了什么話;說話的語氣與平常有什么不同……這樣的問題支架，讓學生有了觀察的方向以及深入體驗的渠道，能獲取豐富的寫作素材，從而輕松完成寫作任務。

寫作活動效率的高低是由教師運用寫作支架的能力決定的，所設置的寫作支架著力點越準，寫作活動自然也就越成功，學生的表達過程也會越順暢。寫作支架設置得越精細，學生寫出來的作文就越符合邏輯，所形成的寫作思路也就越清晰，所以教師在運用寫作支架指導教學時要做到盡可能精細，讓學生有更好的活動體驗，從而寫出內容充實、情感充沛的作文。

寫作指導絕不是單純地向學生傳授相應的作文知識，不能讓學生停留在“懂知識”的維度，而是要結合具體的寫作要求，創設情境，組織寫作活動，激活學生的情感體驗，讓他們“情動而辭發”。