指導想象類作文，不妨從教學知識入手

蔡蓓珂

著名教授倪文錦先生曾經講過這樣一個案例：一次培訓活動，要求教師提交一份自己最滿意的教學設計或課堂實錄，絕大部分教師提供的都是想象類作文，但仔細閱讀會發現，這些設計或課堂實錄都缺少對學生的點撥和引導。為什么大家都選擇想象類作文作為最得意的教學經歷呢？顯然，很多教師認為想象類作文好教，沒有具體的模式，率性而為即可;學生在寫想象類作文時也是信馬由韁、天馬行空地胡思亂想，這導致想象類作文成了作文指導關照不到的“不毛之地”。 其實，想象類作文也有寫作規律，也講究寫作方法，也需要培養想象和表達能力。

一、教學相關知識，充實想象內容

做事之前需要對這件事有足夠的認知。作為作者，如果對自己想要描寫的內容一無所知，后果可想而知，寫出來的文字定然難以打動讀者。

以統編教材三下作文8“這樣的想象真有趣”為例，作文選題本身就極具沖擊力：假如自然界中的所有動物原本的特征都消失殆盡，甚至與原來相反，這將給它們的生活帶來怎樣的影響？學生可以具體的動物為主人公，這就需要了解動物原本的特征。了解得充分、深入，想象才有充足的依據，寫出來的故事才能妙趣橫生。再如，指導統編教材五下作文6“神奇的探險之旅”，教師可以運用多媒體播放視頻或圖片，帶領學生從“茫茫大漠”轉移到“熱帶雨林”，然后進入“南極冰川”，去游覽盛景。不過這樣還不夠，想更好地完成寫作任務，還必須具備一定的地理學、生理學知識，否則就不知道在這些地方會遇到什么樣的危險，不能設置作文中的“險”，“探”的過程也就無從談起。

想象類作文的指導不是幫助學生插上想象的“翅膀”就萬事大吉了，這種想象需要與現實生活勾連，要以基本的社會常識和科學知識為基礎。因此，教師在指導學生寫想象類作文時，不要急于滲透所謂的方法，而是要緊扣所要寫的作文內容，拓展相應的知識。有了充足的、豐富的知識儲備，學生才能走出胡編亂造的泥潭，走出狹隘的自我認知，描繪出廣闊而豐富多彩的世界。因此，寫想象類作文決不能任由學生天馬行空地胡亂想象，要將學生的想象植根于科學和知識的土壤，讓想象真正落地。

二、滲透聯想知識，學會合理想象

為什么很多經典的想象作文會給人“出人意料，又在情理之中”的感覺，主要原因就是作者在寫作時運用了表達性思維。因此，在想象類作文的教學中，培養表達思維非常重要。表達思維能夠讓想象趨于合理，符合邏輯，能夠讓文字更有藝術感染力。因此，教師要充分結合學生的具體學情，將表達性思維的培養貫穿于想象類作文的教學過程中。

比如，統編教材三下第五單元的作文主題是“奇妙的想象”，那么怎樣才能讓想象更加奇妙呢？從提供的兩篇例文來看，編者滲透了兩種思維方法：其一，在《一支鉛筆的夢想》中，作者將鉛筆的夢想分別被定位于豆角、絲瓜、船篙、竹竿，這些事物都與鉛筆一樣，有著細長的身軀，這就屬于典型的“相似聯想”，從自身的形態特征出發展開想象;其二，在《尾巴它有一只貓》中，當尾巴擁有了貓時，情況完全不同了，在想象的故事情節中，將角色從次要維次轉變到了主要維次，這就是典型的“換位聯想”。原本鉛筆變成豆角、絲瓜、船篙、竹竿等，是無論如何都不可能的事情;尾巴擁有貓，更是天方夜譚，但為什么讀起來絲毫沒有“違和感”呢？主要就在于作者運用了表達性思維，無論多么神奇、多么獨特，甚至是荒誕的內容，在表達性思維的規整下，不僅可以變得順理成章，還能讓文章散發出獨特的藝術魅力。因此，指導寫作這個主題時，教師就可以引導學生思考：“你想發明什么？它們的外形是什么樣的？有哪些功能？”讓學生的想象經歷從“傳統”到“創新”的裂變，采用彼此融合、優化組合的方式展開想象，真正實現語言表達能力的提高。

從這一案例不難看出，寫想象類作文并不是要追求平地驚雷，而是借助豐富的思維活動，寫出令人驚喜的，又符合常理的作文。這就需要教師加強對學生表達性思維能力的培養，給想象的風箏系上“邏輯”的線。

三、傳授技巧，學會構思情節

有了豐富的想象，如何將想象的內容轉化成文字呢？這就需要高超的語言表達能力，否則再精彩的想象只能停留在腦海中。寫作時一旦加入了想象，作文就擁有了文學色彩，就從普通的作文向文學性創作邁出了一步。因此，常規的作文表達技巧中描寫、記敘等方法已經不能滿足學生的表達需求，還要傳授給學生獨特的寫作技巧——虛構故事。

統編教材中，小學階段的所有想象類作文基本都與故事相關，一般而言，虛構故事有三個要求：其一，故事要合理。即便是虛構的，但仍舊要合情合理，要遵循“物性”和“人性”進行想象。比如寫“我的奇思妙想”，有的學生想象了未來世界的書包，不管想象出來的書包功能如何強大，都不能脫離“書包”的根本作用——裝書。教師可以給學生的想象套上“韁繩”，防止故事中的人或物“為所欲為”，讓他們在限定的范圍內合理想象，契合基本的物性和人性;其二，故事要有沖突。故事之所以精彩，很大程度上是因為其沖突性。這種由矛盾引發的故事，能激發讀者的閱讀興趣，可以按照形成愿望—遇到阻礙—解決問題的順序寫作，創編故事，擺脫“起因—經過—結果”的寫作套路，讓故事更具張力。可以設置以下問題：①你的愿望是什么？為什么會產生這樣的愿望;②在實現愿望的過程中，可能會遭遇怎樣的困難？③可以用怎樣的方法來解決遇到的障礙和困難？有了如此富有沖突感的故事結構，學生的想象和語言就有了基礎;其三，故事要曲折。正所謂“文似看山不喜平”，寫想象類作文不僅需要語言表達能力，還需要一定的思維能力和發散能力。因此，真正高級的想象應該是多層次的、立體化的。還以“神奇的探險之旅”這篇作文為例，教師可以鼓勵學生設置一波三折的故事情節，并畫出表格，促使思維運轉，比如“第一折”險情是什么？人們是怎樣應對的？結果如何？運用這樣的方式，刻畫的人物形象會更飽滿，情節也會更吸引人。

想象類作文絕不是要讓學生漫無目的、大而無當地任性想象，教師要給予必要的點撥和引導，為學生搭建寫想象類作文的框架，為學生的寫作插上騰飛的翅膀。