運用思維導圖，為作文教學插上騰飛的翅膀

高俠

教育心理學研究表明，思維導圖是心智活動的路徑。思維導圖具有圖文并重的功能，運用于小學作文教學中，能夠把主題關系清晰地呈現出來，有效連接主題中的關鍵詞，展現并列關系等，從而達到深層次鍛煉學生思維的目的。所以，在小學作文教學中，要運用思維導圖來引導學生根據題目發散思維，解決寫作中無話可說的問題。

一、借助思維導圖觀察事物，激發學生的寫作欲望

觀察是獲取信息的前提，是激發學生寫作欲望的基礎。把思維導圖引入到作文教學中，能促使學生認真觀察生活中的人與事。敏銳的觀察力是學生獲取作文素材以及表達觀點的前提，思維導圖能幫助學生從不同層面發掘事物本質，促使學生對事物進行深入思考，從而寫出獨具個性的作文。作文表達真情實感，才能引起讀者的共鳴，想做到這點，需要親身體驗。運用思維導圖，能幫助學生認真觀察事物，激活他們的思維，使其產生表達的欲望。例如，在寫命題作文“為別人畫張像”時，就可以引導學生回憶要描寫的人物的日常生活、性格特點、與自己之間的故事等信息，畫出思維導圖，對這些信息進行梳理，從而找到最合適的寫作素材。如寫自己最好的朋友，就要概括朋友的性格特點是什么，為什么愿意和他交朋友;然后，回憶在你遇到困難時朋友做了什么。經過思維發散，學生的寫作思路被打開了，寫作素材也豐富起來。此時，把這些內容串連在一起，寫出來的文章就能具體詳實、情節生動。

二、借助思維導圖整理素材，列作文提綱

在小學作文教學中，筆者發現，小學生寫作文比較隨性，習慣想到哪里寫到哪里，作文缺少條理。而運用思維導圖教學則可以幫助學生規劃作文結構，列出作文提綱。這樣，既能幫助學生理清寫作思路，又能提高他們的寫作能力。例如，在寫“學會一種本領”這個命題作文時，教師可以啟發學生：“同學們，每個人都有一雙勤勞的手，生活中你學會了哪些本領呢？跟誰學的？在學習過程中遇到困難時又是如何克服的？”這樣的問題能促使學生回憶，思考生活中學到的本領，找到合適的寫作素材。在這樣的思考過程中，思維導圖的層級也在不斷升高。在此基礎上，教師繼續啟發學生進一步思考，從而在腦海中列出作文提綱。最后，根據提綱組織材料，從而完成思維導圖。實踐證明，借助思維導圖開展作文教學可以幫助學生理清文章思路，完成文章構思。

三、借助思維導圖互動，加強師生之間的溝通

現代教育理論認為，思維導圖符合人類大腦的認知結構，能夠切實提高人類思維的活躍度，使人的反應更機敏、更靈巧。運用思維導圖開展作文教學，能夠促進師生之間的交流，讓師生在互動中實現思想的碰撞。眾所周知，在傳統的作文教學中，教師習慣于以自己的感受代替學生的感受，師生之間的交流很少，這樣非常不利于學生寫作能力的提高。例如，在指導命題作文“難忘的一天”時，教師不妨讓幾個思維活躍的同學談談他們難忘的一天，這樣可以幫助其他學生打開寫作思路。接著，師生共同討論“為什么覺得這一天難忘”，從而加深學生的印象，激活他們的思維。最后，師生共同繪制思維導圖，以確定寫作思路，搜集相關寫作素材。在這樣的過程中，思維導圖起到了指引作用。實踐證明，在作文教學中運用思維導圖能拓展學生的寫作思路，充分發揮他們的課堂主體地位，擁有更多的話語權，對提高寫作能力大有裨益。

四、借助思維導圖展開聯想，拓展學生的想象空間

語言表達是建立在想象和思維基礎上的。作文的內容雖然來源于生活，但也不是生活中的什么事都能寫成作文，需要學生具備獨立思考的能力，進行自我探索，發揮想象力，寫那些讓自己印象深刻的或者感觸頗深的。所以，想寫出高分作文，就要既聯系實際生活，又要發散思維，展開聯想與想象。而運用思維導圖教學，不僅可以拓展學生的思維空間，而且還有助于想象力的培養，能促使學生創造性地表達。例如，寫半命題作文“難忘的——————，就可利用思維導圖拓展學生的寫作思路，先讓學生閱讀《難忘的一件事》，然后結合例文把文題補充完整。接著，進行思維拓展，引導學生聯系親身經歷，確定寫作范圍——可以寫難忘的一件事，也可以寫難忘的一個人，或者寫難忘的景色等。這樣，就拓寬了寫作范圍。經過教師的引導，有的學生寫了自己跟隨父母旅游的經歷，把看到的、聽到的寫了下來，并運用擬人、比喻、排比等修辭對語言進行了加工，寫出了文質兼美的佳作。

五、借助思維導圖發散思維，幫助學生構建寫作框架

小學生的作文往往缺少條理，像記流水賬一樣記錄生活經歷;文章結構松散，缺少嚴密的思維。對此，教師不妨利用思維導圖，引導學生整理相關材料，理清寫作思路，構建寫作框架。這樣，學生就有了清晰的寫作思路。語言是思維的外殼，是思想的集中體現。因此，在作文教學中，教師要注重培養學生的思維。首先，要讓學生在頭腦中構思好寫作框架;其次，引導學生把零亂的材料組織起來，用創造性的語言表述出來。這就需要運用思維導圖進行寫作訓練，幫助學生把握文章的結構，并在此基礎上進行拓展、延伸，從而寫出血肉豐滿的作文。例如，《桂林山水》是一篇描寫桂林景色的佳作，教學時，教師要引導學生學習寫景的技巧。這篇文章采用總—分—總的結構，教學時，教師要帶領學生總結文章的結構、寫作手法、情感表達方式等，然后進行寫作訓練，要求學生仿照課文寫一篇描寫景物的作文，如“美麗的家鄉”“家鄉的小河”等。實踐證明，在教學課文時及時進行寫作訓練，不僅可以加深學生對課文的理解，還能培養他們的寫作能力。在這樣的訓練中，學生也能認識到作文的實用性，從而更加重視作文的學習。

綜合上述，思維導圖在作文教學中具有十分重要的意義。思維導圖能打開學生的寫作思路，強化他們的感知能力，讓寫作構思變得可視化、清晰化。同時，思維導圖還能促使學生把聯想與想象融入到作文中，從而讓作文內容具體、感情豐富、詳略得當。