開展寫段練習，積章成篇

朱雅楠

在小學作文教學中，教師可以開展寫段練習，引導學生逐漸積累語言，提升思維能力。組織仿寫課文、圍繞插圖展開仿寫、圍繞段落結構仿寫等活動，讓學生逐步掌握寫段的方法，逐層遞進，一步步提高能力，進而學會寫完整的作文。

在小學語文教學中，寫作是教學重點，但小學生的思維能力和寫作能力較弱，很難一下子寫好整篇作文。針對這個問題，教師可采用層層遞進的教學方法，引導學生從課文的段落開始仿寫，充分利用教材資源，進行語言積累，長期堅持，學生就能掌握一定的寫作方法，從而提升寫作能力。

一、仿寫句子

學生剛接觸寫作時，寫作訓練可從仿寫句子開始。先引導學生觀察文本中的經典句子，找出其特點，然后仿寫。還可以讓學生將自己寫的句子，運用課文中的手法擴寫，看看能否讓原句變得更生動。這種將課內外結合起來進行句子仿寫的訓練方法，能幫助學生打牢寫作基礎。教師可引導學生閱讀《富饒的西沙群島》，從中找出精彩句子，分析這些句子使用了什么修辭手法，然后思考如何借鑒和模仿。如“有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓”一句，學生分析發現其中運用了排比和比喻的修辭手法。教師要引導學生思考為何要在句子中同時使用這兩種修辭手法，有什么好處。學生認為這樣能表明海底動物的種類很多，而且能形象化地表現動物的外貌特點。教師要鼓勵學生仿寫，引導他們靈活運用這種寫作方法。如有學生寫了自己在動物園看到的動物：“袋鼠立起身子，尾巴好像拐杖支撐著地面;長頸鹿高高揚起脖子，像吊車一樣;獅子好像威風凜凜的大將軍……”經過仿寫，學生描寫事物的能力得到了明顯提高。教師除了引導學生挖掘課本中的經典句子展開仿寫外，還要鼓勵他們積極開展課外閱讀活動，對收集到的好詞好句進行仿寫。長期堅持，學生就能積累更多的語言，提高語言表達和運用能力。

二、挖掘插圖資源，放飛想象力

《語文課程標準》提出：“在寫作教學中要促使學生對寫話感興趣，能寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感受。”要想讓學生對寫作產生興趣，就要從他們喜聞樂見的圖畫入手，引導他們結合課本中的插圖展開想象，并自主寫作。這樣學生就能進入寫作情境，寫出更加真摯感人的作文。 如學習《青蛙賣泥塘》時，教師可鼓勵學生觀察課本中的插圖，看看青蛙生活的地方具有怎樣的特點，探究泥塘的變化，然后展開想象，嘗試描寫畫面中的內容。教師還可鼓勵學生將自己想象成作品中的主人公，然后寫作，這樣學生寫出來的作文會更加生動有趣。如有的學生寫了自己到青蛙家拜訪的故事：

“我來到了青蛙的泥塘，原本以為這里很臟很亂，但是誰知道迎面而來的就是一片小樹林，將泥塘包裹在中間，住在這樣的泥塘里，冬暖夏涼，一定舒服極了。泥塘的周圍還種滿了各種花草，有蝴蝶和蜜蜂翩翩起舞。青蛙就在泥塘中等著我，我不由得贊嘆，這真是一個美麗的地方。”

在這段文字中，學生將自己想象成了主人公，進入了圖片的情境中，幻想出了與之有關的故事。不僅回顧了課文內容，還鍛煉了創作能力。可見，利用插圖資源能創設寫作情境，激發學生的寫作興趣，對提高寫作能力大有裨益。教師除了利用課本插圖外，還可以適當引入繪本等資源，讓學生發揮想象力，展開想象，主動參與到寫作活動中。

三、探析人物心理，進行個性化描摹

小學生比較擅長寫眼前看到的事物，但對于心理活動等看不見摸不著的事物，則不能很好地呈現。為解決這個問題，教師可引導學生對課文中的心理描寫進行分析，看看作者是如何呈現人物內心世界，展現人物個性的，然后開展仿寫活動。如學習《蜘蛛開店》時，教師可鼓勵學生展開想象，探究人物的內心活動，并試著將蜘蛛的想法寫下來。可這樣引導學生：“蜘蛛打算開店，你覺得它是怎么想的？它發現店面的經營不盡如己意時，內心的感受又是怎樣的呢？”學生展開了聯想，結合自己的實際生活經驗寫作。有學生寫道：“蜘蛛準備開店時，信心滿滿，暗想：我的手藝如此出眾，一定會顧客盈門，到時候我就能賺很多的錢， 能買很多好吃的東西。”學生在寫作時將自己的想法融入進去，使文字充滿了生活氣息。還有的學生嘗試展現蜘蛛好逸惡勞的性格特點：“本來以為能賺錢，沒想到客人那么難伺候，為什么店主就不能挑選客人呢？”不同的學生想法不一樣，寫出來的文字也有所不同。教師可組織學生交流，圍繞同一種心理現象寫作，然后交流，看看誰的作品最精彩。這樣能讓學生得到啟迪，在寫作時就會有更多的創意。

四、模仿結構特點，遷移應用

由于小學生的思維能力不強，所以在寫作時常常忽略文章結構的設計，總是想到哪里寫到哪里。教師可組織學生閱讀課文，看看課文是如何安排段落結構的，并思考這種結構的優點是什么，然后仿寫，嘗試遷移應用，提升寫作能力。如在學習《荷花》后，教師可鼓勵學生模仿課文的結構寫作。學生首先分析了課文的結構特點，發現文章不僅寫了觀賞荷花的感受，還想象了自己變身為荷花的情景。學生寫作時嘗試運用了類似的寫作方法，如有學生寫了自己觀看精彩的動畫片，看著看著仿佛進入了動畫片中，成為了其中的一員，和主人公一起戰勝了惡魔，最后才發現原來是在做夢。還有的學生寫自己欣賞雪景，看到飛舞的雪花，覺得很美，感覺自己也仿佛成了一片飛舞的雪花，和其他雪花一起投入了大地的懷抱。經過遷移運用，學生對這種寫作方法有了一定了解，教師可以鼓勵學生交流，說說這樣寫的好處是什么。學生掌握了了一定的寫作技巧和文章構思方法后，教師便可組織他們互動和探討，說說不同結構適用于什么樣的作品，并進行實踐。在這樣的遷移運用中，學生能更好地掌握文章結構。

在小學寫作教學中，教師要有條不紊地開展分層推進的教學活動，引導學生從課文中汲取資源，開展層層遞進的寫作活動。讓學生得到啟迪，鍛煉寫話能力，提升語言建構和應用的綜合能力。