前置教學，用微作文夯實作文指導的基礎

袁麗

在傳統的教學模式中，很多教師將作文教學與閱讀教學割裂開來，閱讀歸閱讀，作文歸作。其實，如果在閱讀教學中不能對寫作文進行適當的融合，而僅僅進行專門的寫作訓練，學生的寫作能力是難以快速提升的。因此，教師可采用分層、分步的方式，將作文版塊分解，用“微作文”的方式進行寫作訓練，循序漸進地達成單元作文的教學目標。

一、聚焦：凸顯重點，寫好微作文

俗話說“一口吃不出一個胖子”，單元作文有著具體的訓練要求，它明確了指導要點，點明了作文教學的方向。教師不能指望在一篇作文的指導中做到面面俱到，要秉持“一篇一得”的理念，聚焦重點。可以嘗試在常態化的教學中，先對單元作文進行重點的、有針對性的訓練，然后再水到渠成地落實單元作文的要求。

統編版四上的“作文三：寫觀察日記”要求學生仔細觀察，發現觀察對象的變化。如果等到學到這里時才提出這一重點，就為時晚矣。因此，教師在教學這個單元的課文《爬山虎的腳》時，就可以聚焦作者是怎么寫“爬山虎一步步向上爬”的，引導學生透過文字，還原作者觀察、關注事物變化的方法，并讓學生選擇生活中的一種事物，進行連續觀察，關注其變化，做好觀察記錄，然后寫作，將事物的變化展現出來。經過了這樣的儲備，等到正式指導“寫觀察日記”時，教師就可以組織學生就自己的觀察對象以及所寫的片段進行交流，分享觀察的過程和方法，然后提出要將觀察過程中的心情和想法寫進作文的要求。

在這一案例中，教師并沒有追求“面面俱到”，而是緊扣本次作文的訓練重點，將連續觀察、關注事物的變化這一要求，在課文教學之前提出來，引導學生運用經典課文中的典型語段進行感知和辨析，從而在遷移的過程中進行鞏固訓練，這就凸顯了作文訓練的核心，為實現作文訓練的目標奠定了基礎。

二、分解：解構目標，寫好微作文

很多教學目標和要求是不能一步到位的，需要從不同的維度和方面進行練習。為此，教師可以結合編者的意圖以及學生的具體學情，科學、合理地分解目標，并在作文教學之前進行訓練，培養學生的表達能力。

比如，要求學生寫有特點的人。顯然，刻畫人物需要從多個方面和維度展開，要對人物的動作、語言、神態和心理活動等進行深入描寫。為了更好地刻畫人物，教師可在正式寫作前，組織片段練筆，分別針對人物的動作、語言、神態和心理活動，開展有針對性的訓練，讓學生掌握描寫人物的方法。那在正式作文時，是不是要將所有訓練的方法都用到作文中呢？答案顯然是否定的。教師要教會學生在寫作時“做減法”，即根據具體的表達內容和主題，合理選擇寫作角度，適合運用對話描寫的，就著力對人物的語言進行描寫;適合展示內心獨白的，就側重于對人物的心理進行描寫……

正所謂“殊途同歸”，完成目標的路徑是多維的。微作文的價值就在于能豐富學生的寫作方法，將作文的核心目標分解，從而在一步步的訓練中接近目標，促進學生表達能力的提高。

三、分類：多維實踐，寫好微作文

統編版教材設置的作文內容和主題十分豐富，給予了學生很大的選擇空間，教師可以將這些作文主題進行整理和分類，開展不同形式的寫作訓練，豐富學生的寫作經驗，鍛煉他們的寫作能力，在不增加學生負擔的情況下，使其盡可能多地寫作不同類型的作文。

統編版六下第一單元的作文主題是“家鄉的風俗”，此題給出了兩個寫作角度：①具體介紹一種風俗，了解特點，展現風俗的具體內容;②寫自己參加某種風俗活動的經過。顯然，第一個寫作角度與這個單元的課文《北京的春節》相似，教師可以在教學完課文后，引導學生自主選擇一種風俗，進行仿寫;第二個寫作方向與這個單元的課文《臘八粥》相似，教師可以充分運用《臘八粥》中八兒等粥、喝粥的經歷，鼓勵學生寫自己參與某一風俗活動的經歷，重點寫參與過程中的感受。

寫不同種類和形式的作文，能豐富學生的實踐體驗和寫作經歷，教師可將寫作訓練前置，與單元課文的教學有機結合，豐富學生的訓練活動，促進他們綜合素養的提升。

微作文不求一步成功，更不求面面俱到，要對作文要求進行分解，分步進行寫作訓練，為達成訓練目標，提升寫作能力奠定基礎，因而是值得應用和推廣的寫作訓練方式。