小學(xué)中年級“作文單元”教學(xué)策略探微

馮曉莉

課程和教學(xué)大綱改革，對小學(xué)教材的編寫提出了新的要求，小學(xué)統(tǒng)編語文教材在編寫時加入了“作文單元”，目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。如何有效利用教材開展“作文單元”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，成為擺在語文教師面前的難題。因此，在小學(xué)中年級語文教學(xué)中，教師要結(jié)合教材，對“精讀課文”和“作文例文”等進(jìn)行探討，采用有效的教學(xué)策略，著重解決在使用統(tǒng)編版教材時出現(xiàn)的問題，從而有效提高作文教學(xué)效率和學(xué)生的寫作能力。

一、重點(diǎn)學(xué)習(xí)“精讀課文”中的表達(dá)方法

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在內(nèi)容編排方面，把基本能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，教材中穿插了一些作文知識和寫作技巧，知識點(diǎn)和能力的訓(xùn)練由易到難，是循序漸進(jìn)的，并且各個單元都有寫作提示。在小學(xué)中年級“作文單元”的教學(xué)中，要根據(jù)單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練重點(diǎn)開展教學(xué)活動。例如，三年級下冊的第一單元，要求學(xué)生“邊讀邊想象畫面，試著把觀察到的事物寫清楚”，教師就要引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同題材的“精讀課文”，了解作者是怎樣把所寫事物寫清楚的。要讓學(xué)生在課前對“精讀課文”進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解課文內(nèi)容。課堂教學(xué)要圍繞課文內(nèi)容展開，從而讓學(xué)生了解作者的表達(dá)方法和寫作技巧。如教學(xué)《燕子》時，教師要讓學(xué)生閱讀課文，弄清寫作對象，再分析是如何具體描寫燕子的，體會作者是如何表達(dá)對燕子喜愛之情的。明確了中心思想，學(xué)生在寫作時才能表達(dá)得更全面。又如《荷花》一文中有許多描寫荷花的精美語句，能表現(xiàn)作者的思想感情。教學(xué)時，教師要讓學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，了解作者是如何構(gòu)思的，學(xué)會表達(dá)。在寫作單元作文“我的植物朋友”時，為了讓學(xué)生應(yīng)用本單元學(xué)習(xí)到的寫作知識，可以讓他們練習(xí)寫一種植物，從不同角度對植物進(jìn)行描寫。先讓學(xué)生選擇一種植物，做記錄卡，充分發(fā)揮視覺、觸覺及嗅覺等感官的作用，仔細(xì)觀察，然后在寫作時仿照本單元“精讀課文”中的表達(dá)方法，把對植物的觀察和感受寫清楚。運(yùn)用這種方法不僅能提高學(xué)生的表達(dá)能力，還能有效提高作文教學(xué)效率。

二、“初試身手”，培養(yǎng)學(xué)生選材的能力

小學(xué)中年級的學(xué)生寫作能力不強(qiáng)，存在不知道如何表達(dá)，或找不到寫作素材，寫作時東拼西湊的問題，導(dǎo)致作文內(nèi)容混亂、毫無邏輯、語言不通順。因此，教師在進(jìn)行“單元作文”教學(xué)時，要教會學(xué)生選材，幫助他們篩選和積累寫作素材，使其能做到結(jié)合中心思想選擇合適的素材。還要培養(yǎng)學(xué)生從單元課文中提取寫作素材，汲取寫作經(jīng)驗的能力。學(xué)生掌握了單元作文的寫作技巧，寫作時就能保證語言連貫，符合邏輯。同時在教學(xué)時，教師要強(qiáng)化對學(xué)生作文思維的培養(yǎng)，讓他們掌握句子和段落之間的關(guān)系。例如，四年級下冊第五單元的教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生掌握按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ逗Ｉ先粘觥愤@篇課文是按照時間推移來寫太陽的變化的，在教學(xué)時，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生分析文章，特別要注意時間推移和空間轉(zhuǎn)換時景物有什么不同，注意課文的寫作結(jié)構(gòu)，以及寫作內(nèi)容的邏輯性。如課文是如何遞進(jìn)、說明、轉(zhuǎn)折、強(qiáng)調(diào)以及對比或補(bǔ)充說明的，又是如何采用因果、順敘或倒敘的方法構(gòu)造文章的。同時，在課堂教學(xué)中，要分析課文結(jié)構(gòu)和段落，讓學(xué)生對所講的作文知識進(jìn)行練習(xí)，將學(xué)到的寫作方法靈活運(yùn)用到自己的作文中。例如教學(xué)《記金華雙龍洞》時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對課文進(jìn)行了解讀和分析，明白課文是按照游覽順序來寫的，重點(diǎn)寫了“外洞和內(nèi)洞之間的空隙”。“單元作文”就要求學(xué)生仿照課文，寫游覽過的地方，重點(diǎn)寫印象最深的內(nèi)容，按照一定順序?qū)懬宄＿@樣，通過寫“單元作文”，學(xué)生就能在實(shí)踐中學(xué)會構(gòu)思方法，鍛煉寫作能力。

三、在“例文”中積累經(jīng)驗

在指導(dǎo)寫作“單元作文”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在“例文”中積累經(jīng)驗。例文有一定的啟發(fā)作用，可教會學(xué)生不同的作文方法，能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，可以提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在寫作過程中，由于缺少寫作經(jīng)驗，常出現(xiàn)選材不合適的情況，導(dǎo)致寫出來的作文內(nèi)容空洞，不能體現(xiàn)中心思想。例如，教師在指導(dǎo)三年級上冊第五單元的“單元作文”時，對例文進(jìn)行了重點(diǎn)講解，指導(dǎo)學(xué)生在“單元作文”中按順序描寫，把所寫的內(nèi)容細(xì)化和具體化，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想和情感，避免出現(xiàn)表達(dá)和內(nèi)容混亂的問題。在把內(nèi)容寫具體的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活中的素材，舉實(shí)例，抓住重點(diǎn)，從多角度對事物進(jìn)行具體描寫，同時要讓學(xué)生在作文中運(yùn)用修辭手法，把事物寫得更加生動具體。例如，在學(xué)習(xí)例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，教師要對例文結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解和分析，讓學(xué)生明白作者是如何謀篇布局的，學(xué)習(xí)作者從楊梅的外形、顏色、味道等特點(diǎn)入手，對楊梅進(jìn)行細(xì)致描寫的手法。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度描寫，把重要的部分寫具體，寫詳細(xì)。學(xué)習(xí)例文時，讓學(xué)生做旁注，分析作者是如何描寫和表達(dá)的。如此，學(xué)生就能形成一定的寫作意識，具備一定的寫作能力，在寫單元作文“我們眼中的繽紛世界”時就能將所學(xué)知識和寫作技巧合理應(yīng)用，從而寫出內(nèi)容豐富，具有個性的作文。

四、注重評價，加強(qiáng)“作文指導(dǎo)”

小學(xué)中年級語文教材的編排重點(diǎn)主要放在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以及對身邊事物的整體認(rèn)知能力方面，目的是為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展打基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)是長期的、循序漸進(jìn)的、由易到難的過程，提高學(xué)生的觀察和寫作能力也不是一蹴而就的，需要教師的有效引導(dǎo)和指導(dǎo)，解決學(xué)生在寫作方面的問題。因此，教師在“單元作文”訓(xùn)練中要采用引導(dǎo)的方式，加強(qiáng)評價，讓學(xué)生明白自己在寫作方面存在的問題。評價能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作情況，對學(xué)生選材、構(gòu)思或掌握寫作技巧等都大有裨益。而且，評價也便于教師針對教學(xué)中存在的問題采取科學(xué)的指導(dǎo)方法，提高學(xué)生的寫作能力，提高單元作文教學(xué)的效率。例如，讓學(xué)生圍繞“動物、植物、游記”等寫作時，教師可以《燕子》《荷花》《記金華雙龍洞》為范文，對這些課文進(jìn)行仿寫。教師閱讀學(xué)生作文后要批注，并在評語中詳細(xì)指出學(xué)生作文中存在的問題;還可組織學(xué)生開展作文交流活動，讓學(xué)生分享，積極參與點(diǎn)評，在分享中借鑒寫作經(jīng)驗。此外，要重視評價，指導(dǎo)學(xué)生解決存在的問題，提高他們的表達(dá)和寫作能力。

教師在開展“作文單元”教學(xué)時，要結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)中年級語文教材。單元課文是為了單元作文打基礎(chǔ)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)策略開展單元作文教學(xué)。例如，根據(jù)單元作文內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，培養(yǎng)他們的閱讀和寫作的能力，讓他們學(xué)會把單元課文中的寫作方法和技巧靈活應(yīng)用在寫作中，提高單元作文教學(xué)效率，同時提升學(xué)生的寫作能力，為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。