層遞式教學法在初中作文教學中的應用研究

孫慧敏

作文是語文教學的重要組成部分，它能反映學生的語文綜合水平，在初中語文教學中占有非常重要的地位。在初中作文教學中，為了深入了解學生的語言表達能力和情感需求，教師要采取一定的教學方法，逐步消除學生在作文表達上存在的問題，有效提高作文教學效率。本文從初中作文教學的現狀出發，分析了層遞式教學法在初中作文教學中的應用，為提高初中生作文水平提供了思路。

一、初中作文教學的現狀

1.“填鴨式”教學法的弊端

盡管我國在不斷推進教育改革，但“填鴨式”教學仍然是初中語文教學的主流方法。這種教學方法已不符合學生的學習需求，嚴重抑制了學生的學習興趣。那為什么這種教學法仍然被使用呢？這是因為它能有效解決我國學生人數與教師人數不平衡的問題，極大地節省教師的教學時間。但它也阻礙了教師的創新以及學生的學習，對學生未來的發展有百害而無一利，所以必須摒棄。

2.教學內容不能滿足學生的需求

教學方法的有效運用需要教學內容與教材的配合，但目前的教材版本不能有效匹配層遞式教學法，沒有相關的版塊設置，嚴重影響了層遞式教學法在初中作文教學中的應用。

3.教師的水平不高

教師是學生學習知識最重要的向導，教師的水平在一定程度上會影響學生的學習效果。因此，教師水平不高，就可能影響教學方法的有效實施和課堂教學效率。目前，我國教師人數短缺，整體水平有限，這影響了初中作文教學的質量，限制了學生寫作能力的發展。

4.學生自身水平有限

初中生雖然有了一定的積累，但生活經驗還是不足，對問題的理解和認識還不夠深刻，導致他們很難將感受融入到作文中。學生沒有足夠的知識和積累，僅依靠教師的引導和講解，是不能準確表達情感，提高作文質量的。

二、層遞式教學法在初中作文教學中的應用

1.層遞式教學法的分段

（1）第一階段——基本階段。是學生寫作的基礎。在這一階段，主要采用日記或跟帖的方式記錄日常生活中的見聞、感悟和情感，這樣既能幫助學生積累寫作素材，又能在一定程度上訓練他們的寫作能力，為寫出更好的作文打基礎。而且它還可以有效調動學生的學習積極性。

（2）第二階段——鞏固階段。旨在幫助學生鞏固寫作技巧。在這個階段，學生仍需以日記和跟蹤筆記的形式積累素材。不僅如此，還要在閱讀過程中進行摘抄，積累好詞佳句，以提高語言表達能力，使語言更流暢，避免出現語言不連貫的問題。同時，還要收集成語、歇后語、俗語、古今例句等，以使語言更有文采。

（3）第三階段——強化階段。經過前兩個階段的訓練，學生已經積累了一定的寫作經驗。在此階段，教師要加強對學生寫作技巧的訓練。提高寫作能力，需要一定頻率和強度的寫作訓練。在這一階段，學生需要運用和實踐之前積累的寫作素材，因為只有實踐和應用，才能發現寫作過程中存在的問題和有待改進的地方，提高寫作能力。

（4）第四階段——改進階段。改進階段是作文教學的重要組成部分，無論是在中考、高考試卷中，還是在日常的寫作中，都需要圍繞一定的中心進行敘事、抒情或議論。因此，如何在文章開頭快速進入主題，如何收尾，如何保證不跑題等，這些寫作訓練都在這一階段進行。在這一階段，教師可以真實的社會事件和新聞為主題，對學生進行寫作訓練，從而鍛煉他們的認知能力、理解能力和表達能力。比如提出一些社會熱點問題，如“老人摔倒，該不該扶”“公交車上，該不該給老人讓座”“見義勇為，該不該得到獎勵”“對待熊孩子，該怎么辦”等，讓學生探討，表達自己的想法，然后加以整理，寫成作文。

2.根據學生不同學習需求，進行層遞式教學

層遞式教學模式的根本是因材施教，即教師應根據學生的不同學習能力和水平，分層次地教學。在傳統的作文教學中，教師往往根據教學進度、教學目標、教學內容、教學方法等安排教學進度。這樣的教學模式，沒有考慮到學生的個體差異，導致學習能力強的學生不能學到更深層次的寫作知識，學習能力弱的學生還跟不上教師的進度。為了有效改善作文教學的現狀，教師應根據學生的層次進行分組教學。比如，在作文教學之前，教師要充分了解學生的學習能力、作文水平和個性層次，然后綜合考慮，把各方面能力比較接近的學生分在一個小組。這樣，整個班級可以分成若干不同層次的小組，教師針對不同的小組準備不同的教學內容。在作文課上，教師先給出每個小組的學習內容，讓學生在小組里討論和學習。對于學習能力相對較弱的小組，教師應多多關注，及時給予指導。對學習能力最強的小組則給予更多自由發揮的空間，只做間接性的引導，培養他們獨立學習的能力。這樣，可以讓不同層次的學生的寫作能力都能得到提高。

3.考慮學生的能力，注重對課后學習的評價

層遞式教學的另一個教學重點體現在對學生課后學習的評價上。教師不應該用統一的標準來評價所有學生，而應該有所區別。要根據每個學生的學習情況，科學評價，這樣才能使學生真正了解自己的學習情況和需要改進的地方，從而提高寫作能力。例如，對于基礎較好、寫作能力較強的學生，教師在評價時應采用較高的標準，鼓勵他們跳一跳，挑戰難度更高的寫作任務，寫出質量更高的作文;對于基礎薄弱的學生，教師應看到其細微的進步，并在評價時給予積極的反饋，從而幫助其樹立寫作自信，激發他們的學習興趣。

寫作能有效鍛煉學生的語言表達能力、情感表達能力、邏輯思維能力，讓他們綜合利用所學的語文知識，有效激發他們學習語文的興趣，提高綜合素養。