支架：讓學生的微日記不“微”

張夫俠

作文能反映學生的情感、思想和學習情況，作文水平是衡量學生綜合素養的重要指標，因此寫好作文對學生來說至關重要。但學生在寫作時經常遇到這樣或那樣的問題，比如無話可說、語言平淡、思路跑偏等。筆者認為，支架教學法是解決作文問題的好方法，它能幫助學生厘清寫作順序，從而讓學生敢于創新，樂于表達，全面提升語文綜合素養。

作文是學生的精神家園，更是學生成長的“史記”。教師為了提高學生的寫作能力，可謂各出奇招，有的給出模板，讓學生直接填空;有的總結寫作經驗，引導學生模仿;有的甚至采用車輪戰、題海戰等疲勞戰術……可這些方法都收效甚微。筆者根據學生的實際情況，提出了支架教學法，讓學生的微日記不“微”，為作文教學“引水疏流”。

微日記不是隨性而作，而是讓學生有計劃、有層次地寫作，筆者根據本班學生的實際情況，針對學生在寫作時出現的問題，設計了循序漸進的微日記訓練模式，利用支架教學法，讓學生在訓練中獲得寫作的成就感，幫助學生成功邁出寫作的第一步。

一、“看點”支架

在微日記的寫作訓練中，筆者發現，一些學生的作文其實有很多“看點”，可是在寫作時卻用簡單的語言概括了之，比如寫場面熱鬧，就說“熱鬧極了”;說商品種類繁多，就說“應有盡有”;說自己費力做某事，就說“使出了吃奶的力量”;說做一件事不容易就用“大費周折”等，沒有進行細節描寫，導致文章浮于表面，缺乏層次感。請看微日記《我的貪吃弟弟》片段：

我的弟弟非常貪吃，今天媽媽帶他去吃大餐，服務員剛端上一盤誘人的菜，弟弟迅速搶過來，一掃而光，幾秒鐘就把這盤菜吃完了。

其實，片段中的“一掃而光”是這篇微日記的“看點”，是最有趣，最該濃墨重彩地描寫的地方。于是，筆者提出了這樣幾個問題：①弟弟看到服務員端上一盤誘人的菜先是怎么做的？②當弟弟把這盤菜搶到自己跟前時，大家有什么反應？特別是你，當時是什么樣的心情？媽媽又是怎么做的？③弟弟不顧別人的眼神，自顧狂吃時，你又是怎么做的？對你的百般阻撓，弟弟有什么反應？④弟弟吃完飯是什么樣的？

在這樣的支架引導下，學生進行了修改，對“一掃而光”的過程進行了詳細描寫，請看片段：

服務員端著菜進來，弟弟的眼睛就沒有離開過盤子，服務員剛把盤子放下，手還沒有拿走，弟弟就眼疾手快地把盤子拉到了自己跟前，筷子都沒來得及拿，就用“五指”抓了起來。我和媽媽同時喊道：“你看你什么樣子？”媽媽接著說道：“放到中間，大家一起吃。”弟弟的眼睛都沒眨，用力搖了下頭，繼續吃了起來。媽媽生氣了，立刻走到弟弟面前，想把菜放到中間，可弟弟早有防備，半個身子趴在盤子上，無論媽媽怎么拽，絲毫沒有影響他吃。媽媽憤怒地打了他一下，他流著眼淚，依然大口大口地吃著，直到菜沒了，他才滿意地擦擦嘴，拭去眼角的淚水。我愣愣地看著他，想揍他，可弟弟根本不看我，自顧摸著肚子，滿臉饜足……

有了這樣的細節描寫，文章更細膩、更生動，因此教師要經常開展細節描寫訓練，讓學生關注細節，學會細節描寫。

二、“動作”支架

很多學生在寫敘事類文章時，喜歡草草收筆，不注重動作描寫。導致文章表意不清晰，不具體。特別是三年級的學生，用精準的語言，把人物的動作寫具體，對他們來說確實是件難事。但如果教師能夠借助支架，把動作分解，這樣就能降低寫作難度。寫作之前，筆者會幫助學生列出支架：①回憶這件事是怎么做的？②每一步的動作又是怎樣的？③如果是你做的這件事，你的心情是怎么樣的？如果不是你做的，可以根據人物的神態進行聯想。④完成文章，自己讀讀，看動作是否連貫。借助支架，學生能把文章寫具體，寫生動。

如《不懂就問》中有這樣的片段：“孫中山讀了幾遍，就背下來了。可是，書里說的是什么意思，他一點兒也不懂。孫中山想，這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壯著膽子站起來，問：‘先生，您剛才讓我背的這段書是什么意思？請您給我講講吧！這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學們嚇呆了，課堂里霎時變得鴉雀無聲。先生拿著戒尺，走到孫中山跟前，厲聲問道：‘你會背了嗎？‘會背了。孫中山說著，就把那段書一字不漏地背了出來。”

這樣就把問的整個過程詳細地寫了出來，而且動作連貫、準確。這樣精準的常態訓練，可以鍛煉學生的觀察能力和描寫能力，對提升學生的寫作能力大有裨益。

三“場景”支架

統編教材中，每個“學習園地”中都安排了“讀讀背背”欄目，意在讓學生積累成語。可是在寫作時不是成語用多了就有文采。作文中使用過多成語，細節就沒有了，這樣的作文是不能打動人和感染人的。

如學習“瘦骨嶙峋”這個詞時，可以給學生搭建支架：讓學生思考瘦骨嶙峋是什么意思？體現的是人物的什么特點？與常人有什么不一樣？想象《賣火柴的小女孩》長年饑一頓飽一頓，她的形象會是什么樣的？學生根據教師的引導，很快寫出這樣的文字：“我的奶奶，已經病了很多年，常年吃藥，導致腸胃不好，很少吃主食，臉龐瘦削，甚至可以看清臉頰的每一塊骨頭。手指像干枯的樹枝，青筋暴出，臉黑黑的，看著有點嚇人。”

把精煉的成語場景化，不僅能提升學生的語言表達能力，而且能讓學生學會鋪陳語言，鍛煉刻畫細節的能力。

四、“特寫”支架

作文教學不僅僅是讓學生會說話，還要訓練他們的思維能力。培養他們發散思維以及從不同角度認識問題、看待事物的能力，培養創新意識。

部編版教材三年級的寫作訓練中有“我的自畫像”，學生在寫“身高”時習慣運用“不高不矮”“個子很高”“還不算高”等詞語，表述非常模糊。針對學生的現狀，筆者設計了這樣的支架：①你的身高是多少？②排隊你經常排在第幾個？③在班級里你坐在第幾排？④有什么事情因為身高輕易解決的？根據這些問題，學生這樣寫道：“我已經9歲了，可還是個小蘿卜頭。排隊總是當火車頭，講臺是我的老朋友，老師說話聲音似乎都能把我的耳朵震聾，我在班級內最常做的事就是擦那些低矮的作業柜，因為我比作業柜稍微高那么一點，這個工作特別適合我。看到那些高個子一跳就能擦到黑板最高處，我很羨慕。”

這樣的問題支架降低了寫作難度，讓學生感覺有話可說，在寫作中充滿自信。

總之，學生是鮮活的生命個體，有著自己的表達需求，“微日記”給予學生自由的翅膀，讓學生能夠自由表達。學生的每一篇日記，都是他們童年生活的寫照，更是真情的流露。“支架”，讓學生的微日記不“微”。這樣的訓練能夠有效提升學生的寫作能力。